巧用資源·激活學(xué)習(xí)·誘導(dǎo)創(chuàng)新

羅少萍

大量的教學(xué)實(shí)踐表明，學(xué)生的資源，往往是最好的學(xué)習(xí)素材。在教學(xué)過程中，巧用學(xué)生資源，可以激活學(xué)生的學(xué)習(xí)，收到較好的效果。請(qǐng)看以下教學(xué)案例：

案例一：《兒童樂園》教學(xué)片段

老師抱來一摞練習(xí)本。

師：老師要給3位新來的同學(xué)發(fā)練習(xí)本，每人發(fā)2本，一共要發(fā)多少本？

生：2本2本發(fā)，一共發(fā)3次，是6本。

生：可以列連加算式進(jìn)行計(jì)算：2+2+2=6（本）。

師：如果老師要給第一小組的10人，每人發(fā)2本，一共要發(fā)多少本呢？

生：2個(gè)2個(gè)數(shù)，2，4，6，8，10，…，18，20，就是20本。

生：算式是：2+2+2+2+2+…+2=20（本）。

師：（追問）你一共加了幾個(gè)2？

生：10個(gè)2。

師：老師要是給全班每人發(fā)2本呢？

學(xué)生在練習(xí)本上列算式，并說說列式的體會(huì)。

生：老師，算式太長(zhǎng)了，都快寫不下了。

生：太麻煩了。

……

師：你周圍還有哪些問題可以用乘法解決？請(qǐng)你們先在小組內(nèi)說一說，準(zhǔn)備在全班進(jìn)行匯報(bào)、交流。

小組1：教室左邊有4條日光燈，右邊有4條日光燈，就是2個(gè)4，可以用4×2=8（條）表示。

小組2：還能這樣想，前面有2條燈，有4排，是4個(gè)2，用4×2=8（條）表示。

小組3：左邊有2個(gè)窗子，右邊有2個(gè)窗子，算式是2×2=4（個(gè)）。

小組4：一個(gè)小組有6個(gè)人，8個(gè)大組就是8個(gè)6，算式是6×8=48（個(gè)）。

師：每個(gè)小組的同學(xué)們都很棒！下面，我們討論一下：咱們班47人，給全班每人發(fā)2本練習(xí)本，如何列算式簡(jiǎn)便？

學(xué)生很快列出乘法算式：2×47或47×2。

師：這兩個(gè)算式可以先存在問題銀行，以后再解決。

……

以上教學(xué)過程，乘法算式來源于學(xué)生課堂，同時(shí)，運(yùn)用乘法于課堂，有這樣的好處：一是讓學(xué)生將所學(xué)知識(shí)馬上用于發(fā)現(xiàn)和解決問題，提高學(xué)生的觀察能力;二是讓學(xué)生在自己觀察、思考的基礎(chǔ)之上，與組內(nèi)同學(xué)進(jìn)行交流，培養(yǎng)學(xué)生的合作交流能力;三是與課始的學(xué)習(xí)相呼應(yīng)，讓學(xué)生既學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題、提高問題，又在心里存下問題——“這兩個(gè)算式可以先存在問題銀行，以后再解決”，讓課得以延升，讓創(chuàng)新思維得以萌芽，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)奠基。

案例二：課本練習(xí)教學(xué)片段

（教學(xué)內(nèi)容為北師大版數(shù)學(xué)第四冊(cè)的一道題，如下圖）

當(dāng)學(xué)生完成第一個(gè)問題時(shí)，根據(jù)題目的要求，讓他們?cè)偬岢鰞蓚€(gè)數(shù)學(xué)問題。下面是筆者和學(xué)生一起走過的教學(xué)歷程：

生：“買3桶方便面和3袋面條，一共要多少錢？”（聽到這個(gè)問題我立即把問題寫在黑板上，這是一個(gè)有一定價(jià)值的好問題）

師：誰愿意來列式計(jì)算？

生：4×3 = 12（元）

6×3 = 18（元）

12 + 18 = 30（元）。

答：一共要30元。

師：會(huì)列綜合算式嗎？

生：4×3 + 6×3

= 12 + 18

= 30（元）

師：還有更簡(jiǎn)單的列式嗎？

生：10×3。

師：數(shù)學(xué)信息中沒有“10”，你這個(gè)“10”表示什么？

生：這個(gè)“10”是1桶方便面和1袋面條的錢。

師：怎樣列式更合適？

生：4 + 6×3。

師：都同意這個(gè)列式嗎？（孩子們聽出老師話外音）

生：4+6要添上括號(hào)。

師：在原式上添上小括號(hào)（4 + 6）×3。誰愿意說一說這樣列式的道理？

生：因?yàn)閮煞N東西都是買3份，所以可以把兩種東西的單價(jià)合起來后，一起乘3。

我把兩個(gè)算式板書在一起進(jìn)行對(duì)比：4×3 + 6×3 ?= （4 + 6）×3。并告訴孩子們，今天你們非常了不起，你們?cè)跓o意中已學(xué)會(huì)了四年級(jí)才能學(xué)習(xí)的乘法分配律的知識(shí)。

孩子們聽后個(gè)個(gè)興奮不已，一個(gè)個(gè)爭(zhēng)著說：“我也能學(xué)”“我也能學(xué)”……

“你們真的能學(xué)嗎？”我故意激將學(xué)生。

“能！”學(xué)生異口同聲地說！

“好，我就來考考大家！”為了滿足孩子們的需求，我讓孩子們?cè)賹懗鰩讉€(gè)屬于乘法分配律的算式。

學(xué)生積極主動(dòng)地參與寫出類似的乘法分配律的算式過程中……出人意料的是，大部分的孩子都能寫出類似的乘法分配律算式。

以上教學(xué)過程，體現(xiàn)了：1.巧用學(xué)生資源，孕伏精彩——新課程改革以來，按新課程標(biāo)準(zhǔn)理念編寫的新教材往往能考慮學(xué)生生活實(shí)際和年齡特點(diǎn)，圖文并茂，貼進(jìn)學(xué)生心靈，為學(xué)生提供了一個(gè)個(gè)現(xiàn)實(shí)的、有趣的、富有挑戰(zhàn)性的教學(xué)情境。這樣的情境是真實(shí)的、生動(dòng)的、有效的，自然能更容易促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考;2.學(xué)習(xí)過程因問題而生成思考、誘導(dǎo)創(chuàng)新——知識(shí)的認(rèn)知、接受和創(chuàng)造，并不一定在于什么年齡段才可以學(xué)習(xí)或創(chuàng)造什么知識(shí)。重要的是當(dāng)孩子們的興趣被激發(fā)起來時(shí)，適時(shí)地加以點(diǎn)撥，便可起到事半功倍的效果。學(xué)生無意中提出的問題“買3桶方便面和3袋面條，一共要多少錢”，教師及時(shí)捕捉住，放手讓學(xué)生完成。在學(xué)生完成后，及時(shí)給予學(xué)生別樣的肯定——“今天你們非常了不起，你們?cè)跓o意中已學(xué)會(huì)了四年級(jí)才能學(xué)習(xí)的乘法分配律的知識(shí)”，一下子將學(xué)生學(xué)習(xí)積極性激發(fā)了出來，為進(jìn)一步的探索與創(chuàng)造墊定基礎(chǔ)。