給初中語文課堂增加些“點綴”

張建榮

評價語文課堂教學是優是劣，可以從老師的立場，也可以從學生的角度。但是，從縱向的角度來看，課堂教學好不好，最有發言權的應該是學生。優秀的語文課堂必定是讓學生喜歡的，能激發學生學習語文的熱情和興趣，對學生產生的將是一生的積極影響。初中學生活躍好動、精力充沛，他們有強烈的表現欲，有豐富的想象力，有積極向上的態度，易于接受新的事物。語文課可以發揮語文學科自身的優勢，在課堂上適當增加些點綴，以學生喜聞樂見的形式呈現，讓學生喜歡上語文課。

一、點綴一：課前五分鐘

語文基礎知識的積累與運用，在教學上，總是讓人覺得很麻煩，因為基礎知識相對比較零碎，且需要長時間的積累，反復地練習，才能形成永久記憶。如果用專門的課時來講解或練習，都會讓學生感到枯燥。有效利用每一節課的課前幾分鐘，反復練習，積少成多。

1.飛花令

部編本初中語文教材中，加大了古詩文的量，古詩文的背誦與積累，是語文學習最基礎的一個部分。初中三年六冊語文書，近百首古詩詞，每個學期背誦默寫十多首，不是很困難。但是如果三年后中考時，還能準確無誤地把這些詩詞默寫出來，就需要平時反復背誦默寫了。一般情況下，常用的形式就是通過默寫，檢查背誦情況，并糾正錯別字。但是這樣的形式過于單一，不能真正調動學生學習詩詞的積極主動性，激發他們學習的熱情。受中央電視臺《中國詩詞大會》“飛花令”這一環節的啟發，教師利用課前五分鐘，給出一個關鍵字，以課本詩詞為基礎，隨機抽出兩位同學參加詩詞“飛花令”的游戲，學生背誦詩詞的熱情特別高，不但熟練記住課本詩詞，還能積極拓展到課外，提高了語文素養。

2.認字解詞大比拼

課后“讀讀寫寫”中的字詞，是學生必須掌握的。在廣州市的語文考試的內容里，前幾題的內容就是考查學生對字音、字形、詞義的掌握。即便是天天讀字詞，背誦詞語的釋義，一旦面對題目，A、B、C、D四個選項，這些詞語放到一起，有些學生還是會覺得似是而非，一時難以分清。

教師在剛開學時，提前整理好本學教材中的“讀讀寫寫”中的字詞及其注音、釋義印發給學生，讓學生課后反復讀寫一段時間后。定期地利用課前五分鐘，分小組比賽，快速讀出教師PPT上展示的字詞的讀音，或者解釋幾個四字詞語。如有一個學生讀“顓頊”這個詞語時，不但迅速讀準字音，而且還講了《共工怒觸不周山》這個故事，課后，就有一些學生說他們因此去圖書館借了《淮南子》這本書來讀，覺得這本書中的故事很有意思，也深刻地記住了“顓頊”這個詞語的讀音和釋義。

課前五分鐘可以做各種各樣的小點綴，還可以做針對語用題的“即興演講”;針對名著閱讀進行的“講故事比賽”等。“良好的開端是成功的一半”，這樣的點綴，能充分激發學生學習語文的興趣和熱情，調動學生的學習的積極性，能夠培養班級學習語文的良好氣氛，提高學生的語文素養。

二、點綴二：作者生平，作品的寫作背景

無論是大人還是小孩都喜歡聽故事，對于學生來說，在課堂上聽老師講個故事，一定是件格外有趣的事情。中國古代著名的文人，不如意者十之八九，他們或生不逢時、或貶謫流離、或抑郁不得志。每一個人都有滿滿的人生故事。作者的生平，在教學目標里雖然算不上重難點，可以不用展開細說。但是作為課堂上的一個點綴，講個故事給學生聽，卻會收到意想不到的效果。

孔子曾對萬章說：“頌其詩，讀其書，不知其人，可乎？是以論其世也。是尚友也。”意思是說，學習前人的詩文，就應當要了解寫詩著書的人，要了解寫詩著書的人，又離不開研究他們所處的社會時代。這就是所謂“知人論世”。了解作者的生平，就容易把握作者在詩文中所要表達的思想感情，還可以拓展到與作者同一個時代的不同的文人的生平，從而形成一個對比，加深對作者的理解。

學習劉禹錫的《陋室銘》時，有關劉禹錫革新失敗之后，被貶到和縣三次搬家的故事，劉禹錫與柳宗元的友情及兩人的性格差異，作為兩個小故事跟學生講一講，學生還未學習兩人的作品，對兩人的性格特征、精神品質就有了一定的理解了。聽了作者生平的故事，對《陋室銘》的主旨，學生就容易把握了，也會深為贊賞劉禹錫樂觀豁達的精神品質。在以后再學習劉禹錫的《秋詞》《酬樂天揚州初逢席上見贈》這兩首詩時，學生一看作者，就仿佛見到一個老朋友一樣，對新學習的詩詞也增加了幾分興趣。因為了解過詩人的生平經歷及精神品質，那么對新詩詞的內容主旨、思想情感的理解也就比較容易了。同樣，等學習柳宗元的《小石潭記》時，因為學生已經了解過柳宗元，所以對《小石潭記》中的情感也能準確把握了。

唐朝四個時期：初唐、盛唐、中唐、晚唐。不同時期的文人的精神狀態，在他們的詩文中蘊含的思想感情是有很明顯的特征的。劉禹錫和柳宗元生在唐朝的晚期，他們的生平及思想感情與時代是有很大聯系的。再如學習李白的詩詞，那么就要把李白和杜甫，甚至“安史之亂”的故事放在一起說一說;學習李商隱的詩詞時，就要把杜牧提一提。同樣是現實主義詩人，杜甫和白居易的故事也可以放在一起談一談。教師有意識地把同一個朝代不同時期的作者進行簡單的歸類、對比，這些點綴，也許會占用一些時間，但學生饒有興趣地聽故事時，精力是比較集中的，他們在感嘆作者的經歷的同時，就可以對同一個朝代不同時期的文人及其作品，有一個整體的感知，形成一種大語文的意識。

三、點綴三：語文中的生活，生活中的語文

學生在談及語文的時候，大多會說“閱讀理解”這一塊很難，讀不懂文本，不知道該怎樣做題;或者說作文很難，不知道些什么。做閱讀理解的題目，除了要掌握必要的答題方法和技巧之外，重中之重的就是要讀懂文本，如果讀不懂文本，一切都無從談起了。

一篇文章，我們讀到的內容，是作者對世界、對社會、對人生、對自己的認識、理解、感悟。與我們隔著日月、隔著山水，仿佛異常遙遠。但是無論是哪個朝代、哪個國家的優秀文學作品，都是人類生活的反映，傳達著人類的憧憬和理想，凝聚著人類美好的情感和燦爛的智慧。與我們相通，讓我們產生共鳴。教師在引導學生閱讀時，適時地抓住文本與我們生活想通的內容，聯系生活實際，作為一種點綴，進行轉換一下，幫助學生理解。

比如，在學習魯迅的《故鄉》這篇小說時，小說的開頭寫回故鄉所見到的荒涼的景象。王國維說：“一切景語皆情語。”教師先不說景物描寫的作用，而是點名一個學生站起來，說一說自己假期回故鄉時看到的景象。有個學生說他們是晚上到的，很驚喜地發現村里有路燈了，走在明亮的燈光下，一家人很開心地說著話，雖然帶了很多的行李，卻也不知不覺地回到了家。教師問大家，此時這位同學的心情如何？為什么？學生很容易答出。再回到課本內容，關于景物描寫的作用，也就很自然地理解了。

文本中的內容，教師講解的時候，或者講解之后，學生若還存在疑惑，不妨把學生的生活實際與文本內容結合起來。因為語文中的內容來自我們的生活，我們生活中也處處有語文啊！另外，把學生的生活實際與文本內容相結合，不但可以加深學生對文本的理解，還能引發學生對生活的思考，跨學科地滲透對學生的品德教育。

任何一科的學習都離不開興趣的激發，古人云：“好之者不如樂之者。”只有發自內心的喜歡，才能是真正的學習。教師花點心思，運用一點小技巧，給語文課堂增加些點綴，讓學生語文課堂的學習變成一個寓樂于學的過程，相信會有越來越多的學生愛上語文課堂、愛上語文。