信息化視域下初中數學課程的教學實踐

劉利城

摘? 要：教育技術的發展，帶動了教育形式的變革，在當前初中數學課程的教學中，教師也可以利用多媒體、微課等現代化的教育資源，促進數學知識的講解。本文就從筆者初中數學課程的實踐教學經驗出發，提出“豐富教學結構”“滲透數學思想”“實現個性教學”等利用現代教育資源，開展教學活動的策略，淺談如何構建現代化、高效的初中數學課堂。

關鍵詞：初中數學;多媒體;微課

自進入二十一世紀以來，電子計算機技術就得到了飛速的發展，使得當前社會的發展趨勢呈現信息化和智能化，在該趨勢下開展初中數學課程的教學活動，教師也應當利用現代化的教育技術，優化數學課程的教學模式，從而逐步提高數學課程的教學效果。那么在實際開展初中數學課程的教學中，教師應當如何將現代化的教育技術與數學知識的講解進行結合呢？

一、豐富教學結構

課堂教學的結構越豐富，學生的注意力也越會維持在課堂之中。而多媒體具有操作簡便、形式多樣等特點，在對學生進行數學知識的講解中，教師可以利用多媒體中的多樣知識呈現形式，讓學生在多變的課堂教學樣式中，將注意力始終放在課堂上，從而提高學習的效果。

例如，在《平面直角坐標系》這節課的教學中，教師就可以利用多媒體的多樣知識呈現形式，豐富課堂教學的結構，促進數學知識的講解。在實際的課堂教學中，首先，教師使用圖片的形式，向學生展示平面直角坐標系，讓學生在直觀觀看中，初步認知本節課的教學內容。隨后，教師使用框架圖的形式，向學生展示本節課的主要內容，讓學生能夠從整體上認知本節課，從而更好地掌控課堂教學的節奏。緊接著，教師使用圖文并列的形式，向學生詳解講解平面直角坐標系的定義、圖形結構等知識，讓學生在多變的課堂教學樣式中，始終將注意力維持在《平面直角坐標系》這節課中。最后，教師使用word軟件，將本節課的主要內容進行總結，引導學生對本節課的知識進行回顧，加深學生的印象，從而逐步提高課堂教學的效果。

不難看出，在對學生進行數學知識的教學中，教師能夠利用多媒體中的多樣形式，豐富數學知識的講解結構，從而促進高效數學課堂的生成。

二、滲透數學思想

數學思想是數學課程的教學中重要內容，對發展學生的數學綜合素養中具有積極意義。但是，在實際開展數學課程的教學中，我們發現，由于課堂教學時長有限，教師在對學生講解了教材當中的基礎數學知識以后，很少有充足的時間，向學生進行數學思想的滲透，從而制約了學生數學素養的發展。而微課技術的出現，則能有效緩解這一問題。

例如，“方程思想”是初中數學教學中的重要思想，因此，在《二元一次方程組》這節課的教學后，教師就可以借由教學內容的相關性，使用微課技術，向學生進行數學思想的滲透。在課下，教師將方程思想的內涵，在數學學習中的具體應用等內容，以微課的形式進行講解，并根據當前初中生對數學知識的注意力維持時間，將微課視頻的時長控制在15分鐘左右。隨后，教師將制作好的微課視頻發送給學生，讓學生對該視頻進行自主觀看，使得學生逐步提高對方程思想的認知，促進自身數學素養的發展。

顯而易見，微課技術能夠有效發展學生的數學素養，提高學生對數學思想的認知。在實際開展初中數學課程的教學中，教師應當積極借助微課技術，實現數學思想的滲透。

三、實現個性教學

隨著新課程改革標準的不斷推進，對學生的個性化發展做出了明確的要求，但是在傳統初中數學課程的教學中，我們可以看到，由于資源的缺乏，教師一般是根據班級中的學生的整體水平，進行教學策略的設計，很少對個別學生進行單獨教學，因此制約了學生的個性發展。而即時通訊技術的發展，使得人們之間的溝通形式得到變革，教師可以利用微信等即時通訊軟件，與學生進行一對一聯系，從而獲得學生對數學知識認知中的反饋，針對學生個人進行個性化的教學輔導。

例如，在《有理數的加減法》這節課的教學后，教師向學生出示一系列的習題，引導學生利用本節課的知識進行習題的解答，從而檢驗自身對本節課知識的掌握程度。隨后，在課下，當學生在解題中遇到困難時，學生可以利用微信軟件中的聊天功能，將自己的疑問反饋給教師，使得教師能夠根據學生的問題進行針對性的解答，促進學生的個性發展。

可見，現代即時通訊技術的發展，能夠為個性化的教學輔導提供路徑，從而強化教師與學生之間的溝通效率，促進學生的個性化成長。

總而言之，利用信息技術，促進數學知識的有效教學，并不是在一節課中使用信息技術，就可以實現的，而是一個逐漸積累的過程。在當前初中數學課程的教學中，教師應當繼續學習新穎的現代化教育資源，結合教材當中的安排的數學知識，以及學生對數學知識的認知結構，創新數學課程的教學方法，并應用在實踐教學中，促進課堂教學經驗的積累，從而構建完整地進行數學知識教學的體系，逐步提高數學課程的教學效果。

參考文獻

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