游戲化教學在大班音樂活動中的研究

劉珺

摘要：眾所周知，小學生天生就具有“好玩”的特性，所以在幼兒園“游戲”就成為了學生們的主導活動。進行游戲化教學，不僅有利于培養學生某方面的素養，還有利于較好的開發學生的智力。以音樂游戲化教學為例，由于其能讓學生在教學活動中感知音樂，所以其更有利于使教學活動充滿趣味化，進而強化教學效果。為了更好的強化學生的音樂素養，本文對“大班音樂活動中的游戲化教學”進行了深入探究。在其中，本文首先從“音樂活動游戲化的重要性”入手，其次探究了“幼兒園音樂教學的教學現狀”，并針對現狀提出了針對性的解決策略。

關鍵詞：游戲化教學；幼兒園大班；音樂活動；教學現狀

引言：游戲化教學與傳統教學相比，由于其倡導“自由”和“娛樂”，所以其能在較大程度上為學生營造一個充滿趣味性的課堂，即更有利于擺脫傳統教學“單一枯燥”的教學模式。另外，由于人們目前在全面倡導“素質教育”，所以人們需要在教學的過程中注重迎合幼兒的身心特點，強化幼兒的參與性，賦予教學活動一定的趣味性。只有這樣，才有利于減弱幼兒對學習的排斥感，進而提高教學效率。

1音樂活動游戲化的重要性

1.1有利于較好的完成“教學綱要”中的教學內容

在幼兒園的相關教學綱要中明確指出“幼兒應當以游戲為主導活動”。因為對幼兒而言，其天生就具有好玩的天性。并且其認識世界的主要渠道就是通過游戲。在游戲中，其不僅可以獲取相關知識，還可以在體驗的過程中獲取游戲精神。以音樂教學中的游戲化教學為例，教育者在教學的過程中合理運用“游戲與教學有機結合”的方式，不僅有利于強化課堂的趣味性，還有利于讓學生在游戲的過程中獲取相應知識。

1.2有利于促進幼兒的身心發展

對幼兒時期的學生們而言，這一時期，其無論是在生理上還是在心理上都處于飛速發展的時期。如若教育者想要提高教學效率，則需要迎合他們的身體特征才可。比如說，在開展音樂教育的過程中，多開展一些游戲化的音樂活動，讓學生們自動參與到教學活動當中。另外，由于音樂本身就是門具備藝術特色的課程，如果教育者能夠對其加以利用，必定能較好的培養出幼兒的創造力和藝術素養。

2幼兒園音樂教學的教學現狀

2.1“應試教育”教育模式下的教學內容過于枯燥

由于許多家長都受到了“應試教育”的影響，所以致使家長普遍都認為“為了孩子將來的發展，其應該采取拔苗助長式的教育方式”。事實上，這種教育方式下的教學內容極為枯燥，其不僅不利于激發學生的學習興趣，還容易讓學生們產生厭學的情緒。最終會產生適得其反的效果。

2.2家長們需要對錯誤的教學觀念加以轉換

事實上，幼兒園開展音樂教育的主要目的就是要“促進幼兒的身心發展”，即讓其全面發展。但家長們的觀念卻與其大為不同。因為家長們過于看重幼兒的歌唱能力和幼兒儲存的音樂知識。其不注重幼兒是否提升了音樂素養、是否擁有了一定的創造力以及是否養成了良好的學習習慣。家長這種錯誤的教學觀念，會對孩子們產生一定的不良影響。因為對處于啟蒙階段的孩子們而言，其很容易受到家長的思想的影響。

3對實現“音樂活動游戲化”進行的思考

3.1對“游戲化的本質”予以思考

想要較好的開展游戲化的音樂活動，首先相關人員則需要對“游戲化的本質”予以思考。思考內容如下。首先，因為是要在音樂活動中開展游戲，所以需要將游戲和音樂活動合理結合。其次，由于游戲是一種趣味方式，而音樂活動是一種教育方式，所以二者具有不同的本質。教育者不可誤認為“音樂活動就是游戲”。其應該在了解二者區別的基礎上結合二者。即能夠既讓幼兒學到相關知識，又能讓其體會到游戲帶來的趣味性。

3.2開展游戲化音樂活動應遵守的原則

在開展游戲化的音樂活動的過程中，可遵守以下幾個原則。首先，需要遵守“娛樂性原則”。即在開展音樂活動的過程中，需要注重活動的娛樂性，要讓其能夠激發學生的學習興趣，不能如傳統教育模式般枯燥無味。其次，要遵守“科學化原則”。即不僅教育者選擇的教學方式和教學材料要符合大班幼兒的身心發展水平，其采取的游戲方式也需要符合大班幼兒的身心發展水平才可。再次，需要符合“精簡性的原則”。因為幼兒時期的學生很難長時間集中注意力，所以教育者在開展游戲化教學活動的過程中，需要充分掌握教學的重點和難點，以簡練的方式去開展教學活動。最后，要遵循“暢通性的原則”。即為了使幼兒較好的銜接音樂知識，構建一個較好的知識體系，教育者則需要充分保障各個環節的暢通實施。只有這樣，才有利于更好地達到教學目標。

3.3對“音樂活動的教學內容”予以重視

開展游戲化的音樂活動，除了要考慮以上問題，還需要對“音樂活動的教學內容”予以重視。可實施以下幾個方面的措施。首先，由于大班時期的幼兒在身心發展方面具備一定的特殊性，所以教育者選取的教學內容需要迎合幼兒的身心發展才可。即需要選取真正有價值的教學內容。其次，為了避免幼兒出現走神的狀況，教育者可在其中多提問一些邏輯性的問題，以“牽制住學生的思緒”。以通過這些問題來引導學生，讓其更好的理解教學內容。最后，為了更好的開展游戲化的音樂活動，教育者則需要注重開展一些輔助設計。比如說，在講解“扮家家”這一教學內容時，可以以談話的方式導入教學內容，然后再讓幼兒進行相應扮演，以此來幫助幼兒理解教學內容。

3.4為幼兒設定針對性的游戲方式

由于幼兒在不同階段具有不同的身心發展情況，所以教育者需要為其設定針對性的游戲方式。對大班階段的幼兒而言，教育者需要設計出能讓其產生興趣的游戲玩法。比如說，可以采取“角色扮演”的游戲方式或者“情景式教學”的教學方式。以“兔子音樂會”為例，教育者可以讓幼兒進行角色扮演，其也可參與到活動當中，以促使游戲順利的開展。

3.5對游戲進行相應限定

由于大班時期的幼兒的接受能力仍然有限，所以人們需要對游戲進行相應限定。限定內容如下。首先，為了不打擊幼兒的積極性，其不能設立的過于復雜，也不能設立的過于容易。其次，由于規則模糊的游戲很容易讓人產生思想分歧，所以需要明確游戲規則。最后，由于大班時期的幼兒在理解能力方面仍然較差，所以教育者需要為其提供必要性的肢體示范，以使其更好地理解教學內容。

結束語

由于游戲化的教育方式更有利于迎合幼兒的身心發展，所以教育者在教學的過程中可以合理開展游戲式的教育方式。在開展游戲化音樂活動的過程中，教育者不僅需要對“游戲化的本質”進行思考，還需要遵循相應的游戲規則才可。另外，由于教學內容和游戲玩法都能影響到教學效率，所以教育者也需要對其予以重視。總而言之，為了更好地開展游戲化音樂活動，教育者需要不斷探索游戲化的教學規則。

參考文獻：

[1]趙雪蓮.幼兒園音樂活動教學游戲化之策略談[J].佳木斯職業學院學報，2017（04）.

[2]黃少澤.關于幼兒園音樂活動游戲化的實踐研究[J].課程教育研究，2016（08）.

（浙江省杭州市天水幼兒園 浙江杭州 310003）