淺談小學數學課堂的優化

張玲玲

摘要：課堂教學，是由師生及其他因素共同構成的主要教學形式，由于擁有獨特的優越性，因此能夠發揮主陣地的作用。隨著新課程改革的深入，如何優化課堂教學，提高教學效率成為小學數學教師最為關注的問題。我們應當在認真研讀新課標的同時，吸取新課標的精華，改進教學方法和手段，并結合自身的特長，找出一套適合自己的、良好的教學形式。本文主要闡述關于新課程小學數學課堂的優化，以達到提高教學質量的目的。

關鍵詞：小學數學新課程環境課堂優化

課堂教學的質量作為衡量教師教學水平的客觀依據，對學校教育和人才培養有著重要的影響。本人在課堂教學和實踐中總結了一些課堂優化的方法。

一、積極營造奮進的課堂教學氛圍

師生互動，是小學數學課堂教學中不可缺少的環節。在傳統的教育模式下，往往都用教師問、學生答的方式進行師生互動，這樣做的優點是教師容易按預設的教學設計完成教學、教學過程較流暢，缺點是課堂氣氛往往比較嚴肅和凝重，多數學生的學習是被動的，沒有真正意義上的師生互動。如何提高師生互動的實效性呢？首先教師要積極營造一個奮進的課堂教學氛圍，尊重、相信、鼓勵和關愛每一個學生，建立良好的師生關系。其次，教師要善于培養學生的問題意識，這是重要的核心素養?？赡茏畛鯇W生提出的問題較淺顯，教師不要急于打斷，慢慢來，重點培養提問的習慣。相比于教師的提問，學生發自內心的疑問更符合學情特征和邏輯思維，更能激發學生探究解決問題的興趣，形成長效的學習原動力。當然，這是一個長期的過程，教育本身非一日之功，好習慣是學生終身受益的財富。久而久之，課堂中，學生愛提問的多了，發言的多了，主動參與討論的也多了，形成了真正意義上的師生互動，課堂氛圍愉悅和諧。

二、善于捕捉課堂精彩細節的生成性資源

課堂教學是由許多教學環節組成的，而教學環節又是由若干教學細節組成的。俗話說：“細節決定成敗?！苯處焸冊诼牴_課的時候最在意的往往是上課教師對課堂細節的處理，那些閃光的細節能成為每節課最精彩的亮點。因此，教師在備課時都做了大量預設，而實際教學過程中還會出現許多意想不到的情況，因為教學的主體是有思想、有創造力、有想象力的生命個體。這就需要教師運用教育機智，用慧眼捕捉課堂細節。

例如，在學習了兩、三位數乘一位數的不進位乘和進位乘之后，教師出示一道易錯題：

連一連

141×6 3×323 911×8

131×5212×4

進位乘 不進位乘

練習目標是讓學生明確可以不直接筆算得數，而是抓住解題的關鍵——“進不進位”，用一位數依次和三位數的個位、十位和百位相乘，每次積如果是一位數就是不進位乘，如果是兩位數就是進位乘，從而學會用這種簡單的方法進行判斷，并體會其中的道理。實際課堂教學中教師發現有部分同學正是這樣思考的，但也發現了一個學生的特殊想法，這是在備課時沒有預設到的。這位學生喜歡思考，有很強的觀察能力和概括能力，他認為：“可以用最大的數去乘。”教師敏銳地發現這是更超前的方法，由于這位同學表述不太準確，其他同學并沒有聽懂。教師不急于評價，而是進行引導，讓他舉例解釋：“以第一題141×6為例，只要用三位數中最大的數4去乘6就可以了，四六二十四，要進位，所以是進位乘，其他的就不用再乘了。”臺下掌聲一片，同學們的興趣一下子被調動起來，有人立刻舉手說：“老師，我聽懂了，這個方法真棒，只要乘一次就可以判斷了?！庇械耐瑢W有些懷疑，追問道：“如果用三位數中最大的數去乘一位數，積是一位數，不用進位，還要不要討論其他的呢？”同學們爭先恐后地回答：“最大的數相乘都不進位，其他的數相乘就更不可能進位了。”作為教師，此刻我是欣慰和幸福的。學生的潛力是無限的，教師只要能及時捕捉課堂中的“亮點”，巧妙利用，給學生一個機會，學生就會還教師一個驚喜。

三、有效創新小組合作的學習方式

課堂教學中，開展小組合作學習是具有實踐意義的，學生能夠感受到彼此不同的思維過程和思維方法，取長補短，集思廣益，提高學習效率，還能培養學生的合作意識，增進情感交流，提高合作能力，這有利于學生的長遠發展、共同進步。然而，教師常常感嘆平日課堂中小組討論不盡如人意，即使是公開課、觀摩課在這方面也存在諸多問題。如：小組討論參與率低;缺乏相互交流和思維碰撞，各小組里的班干部和組長發表見解，仿佛在“上課”，有的學生卻不說話，仿佛在“聽課”;流于形式，表面看著熱鬧，沒有實質性作用等等。下面就如何組織學生課堂討論，進行小組合作學習，談談我的認識。

1.科學組建小組，合理選擇小組合作學習的時機

一般以同桌兩人或者前后兩桌四人為一組，考慮到優、良、中等生的分配，推選出小組長，明確各自責任。為了避免討論失去意義，合理選擇合作學習時機顯得格外重要，如：課堂中學生有了疑惑時;在觀察比較、歸納總結數學規律、特征和建立概念模型時;一個人無法完成，或者為了節約時間，需要協助時;遇到一些開放性的問題時等等。一句話，就是要產生合作學習的需求和動機。

2.明確學習任務，提高小組討論的參與率

明確學習任務是小組合作學習的前提，教師要清楚地說明要學習的內容和達成的目標，使用的學習材料和方法等。這樣，學生才能有的放矢，提高小組合作學習的實效性。關于提高小組討論參與率的辦法，有的見解是進行任務分解，讓人人都有事情可做。這固然好，只是數學課堂有其獨特性，不像科學實驗，需要做操作員、記錄員和講解員等分工。大多數情況是同學先獨立思考、記錄想法，再在小組里進行交流，展開討論，最后形成集體意見。因此，教師需要在小組討論交流時花心思。教師可以調整學生分享的次序，從每組的學困生或不愛發言的同學開始，然后其他成員進行補充或糾正，每個組員都要參與，最后教師抽簽決定某個小組上臺展示。這樣能保證每個同學都有思考、參與的機會，從而提升小組合作學習的效率。

3.適時引導，激發合作熱情，進行多元化的評價

在小組討論交流時，教師不是觀望者、等待者，而應該是引導者。首先，教師需要了解學生交流情況，靈活地對教學進行調整，或者對有困難的同學進行點撥和啟發。其次，為了激發學生的合作熱情，教師應及時對小組合作的活動情況進行評價，評價標準可以多元化，評選最守紀律小組、最團結小組、最有創意小組、最佳組員、最善于傾聽的組員等，讓學生獲得極大的滿足感，增強學生學習數學的興趣。

四、從學生的視角改進數學練習課的設計

練習課的目的是鞏固知識，提高技能。實際情況是，練習課上的題目都來自教材，都是相同的，可是不同班級的學生的練習效果是不相同的。不同的學生會出現不同的錯誤，這就需要不同的練習，我們的新授課通常都上得有聲有色，練習課應該如何改進呢？

1.練習要全員參與，共同進步

練習課的目的就是要讓所有學生都能參與練習，只要有所進步，點滴都可以，不要出現少數學生在表演，而多數學生做陪襯的現象。教師盡量多設計一些開放性的、有梯度的練習題，讓大家都能參與思考，允許每個學生的想法有所差別，并鼓勵學生用自己的語言表達，收獲成功的喜悅。

2.巧妙利用學生的錯誤來設計練習題

美國教育心理學家布魯納說：學習本身就是不斷嘗試錯誤的過程。學生是在不斷認識錯誤、自我否定、重新思考、自我糾正、記憶內化的循環中學習知識，提高能力的。教師應該正確看待和處理學生的錯誤，因為它是有價值的。如在教學計算題時，可以利用班級學生的錯題來讓學生改錯，分析錯誤原因，總結需要注意的地方，這比做課本給定的改錯題更有效果。接著，讓學生自己仿照錯誤例子的題目編一道類似的題目。

總之，作為一名數學教師，我們應該主動進行教育理論和業務知識的研修，不斷學習先進的教學觀念，樹立正確的思想觀和教學觀。優化課堂教學是一個長遠的過程，需要教師在教學實踐過程中不斷總結、思考。