小學語文多媒體教學存在的問題與對策

胡展有

【摘要】在語文教學中運用多媒體教學，確實能提高語文教學效率。但多媒體的使用不當，會導致課堂程序化，學生的主體地位被剝奪;圖像、視頻的不恰當使用，會導致師生忽略了對文本的朗讀、品味，抑制了學生想象力的發展;語文教學陷入了新的困境。只有把握語文課程特點，遵循語文教學規律，擺正多媒體在語文教學中的地位，適時、適量、科學地運用多媒體，才能讓多媒體教學與傳統教學手段相得益彰，優勢互補，提高課堂教學效率。

【關鍵詞】小學語文;多媒體教學;適時;適量;科學

近年來，多媒體越來越普遍，已經廣泛應用到語文教學中，它的出現彌補了傳統語文教學手段的缺陷，大大提高了語文教學的效率。但是，多媒體教學的不斷“升溫”，導致新的問題又出現了——多媒體過度使用，課本被忽視;圖片、視頻、音樂充斥著課堂，文本的朗讀、品味被忽略;課件的使用，課堂教學程序性化。語文教學陷入了新的困境。那么，怎樣正確使用多媒體呢？本文擬從多媒體的使用現狀分析，探討如何科學使用多媒體。

一、問題及現狀

（一）多媒體圖像和視頻的不恰當使用，淡化了語言文字的品味

在我們的語文課堂中，經常會出現這樣一種場景，在學習一段描寫風景、場面、動作的語言文字時，教師經常會播放圖片、視頻，讓學生感受文字所描繪的內容。至于，作者在遣詞造句、修辭等方面的匠心獨運則避而不談。忽視了學生對語言文字的品味閱讀、想象創造，這樣勢必弱化學生的閱讀能力、語言感受能力。

（二）多媒體圖像和視頻的情境再現，限制了學生想象力的發展

文學作品的魅力是語言文字背后所描繪的情景，這種情境需要讀者發揮想象，融入讀者自身的認識、體驗，把語言文字的描述的情景、形象再造出來。而現在很多的語文課，忽視了對語言文字的想象，熱衷于用圖像、視頻再現情境。這種快捷的做法，的確能形象、直觀地了解文本所描述的內容，但卻縮小了學生的想象空間，限制了學生想象力的發展。

（三）多媒體課件的預設，阻礙了課堂的生成、靈動

預設是教師對教學的一種估計，相對于傳統的教學方式，多媒體教學預設更加的強。因為多媒體課件都是預先制作好的，在上課過程中很難臨時變更。但實際的教學活動是千變萬化的，它不可能完全按教師的預設進行。受制于多媒體課件預設，課堂教學時，教師往往不能根據這些情況及時調整自己的教學，只能根據課件的情況，把學生往預設的程序“引導”。因此，整個教學過程變得程序化，在課堂中難有好的生成，精彩的思想碰撞……這種課件的程序性，沒有了師生對話的生成，限制了語文課堂的生成、靈動。

（四）多媒體的人機對話，忽略了師生的交流

教學中，教師為了省事，把一切都交給多媒體。于是，教師不再朗讀，由播放錄音替代了;生字也不范寫，由課件動畫演示了;老師的提問都顯示在屏幕上，學生傾聽老師提問的能力退化了。課堂中，學生注意的是屏幕上的圖文，教師成了“多媒體操作員”。師生的交流、對話逐漸減少，課堂缺少了人文的關懷，變成了冷冰冰的人機對話。

二、對策及建議

（一）把握語文課程特點，正確定位多媒體

在語文教學中，教材是教學的載體，師生是活動的主體。那么，多媒體在語文教學中處于什么樣的位置呢？

1.多媒體是一種輔助教學手段。多媒體作為一種現代化的教學手段，彌補了傳統教學的缺陷，它可以將課文內容由抽象、枯燥變得形象、有趣，激發學生的學習興趣;可以將文字所表述的內容，用圖像、視頻、聲音、動畫于一體的方式呈現，創設愉悅輕松的情境;可以將更廣闊課外教學資源引入到課堂，提高課堂效率。

2.多媒體是一種資源平臺。教學參考、教材所包含的信息都是非常有限的，而多媒體不僅信息內容豐富，而且還可以實現資源共享。它能引入更多的教學資源，成為課程資源開發、利用的平臺。如教學《長城》時，如何讓學生感受長城“高大堅固、氣勢雄偉”的特點呢？大部分的學生都沒有到過長城，沒有切身的體驗，單靠文字和課文的插圖，學生是比較難感受到的。如果教師在課堂教學中適時播放圖片和視頻資料，就能更有效地幫助學生理解和感悟課文的內容。

（二）遵循語文教學規律，適時運用多媒體

多媒體教學能彌補傳統教學的缺陷，給我們的語文課堂帶來無限生機，但它在什么時候運用呢？

1.創設情境，激發興趣時。在課堂導入時，播放視頻、圖片、音樂等，給學生視覺、聽覺等多種感官刺激，可以激活學生的思維，增強學生的學習興趣，能讓學生迅速進入到學習狀態中。如在教學《金色的魚鉤》的時候，我播放了一段簡短的介紹紅軍過草地的視頻導入，學生一下就吸引住了，既激發了學生的學習興趣，也為學習后面的故事創設了情境。

2.解釋疑惑，突破難點時。在語文教學中，在對一些重點詞句進行理解的時候，僅憑有限的文本，學生的認知，是很難突破的。而多媒體通過視頻或者圖片、音樂的呈現，在圖文并茂、視聽互補中，使抽象的語言文字符號變得更加形象、生動，從而突破了學習的重難點。如在《送元二使安西》的教學中，對于詩歌所表達的朋友之間依依惜別的深情，由于時間久遠，再加上古今交通工具、通訊方式的巨大差異，學生是很難感同深受，產生共鳴。為了讓學生理解詩人的感情，我出示多媒體課件，展示了唐朝的地圖、以及從渭城到安西的地形、地貌圖，以凄涼的洞簫《陽關曲》作為背景音樂，配上我的深情解說。學生對依依惜別的深情也就感受更深了。

3.拓展延伸，拓寬思維時。例如，在古詩《憶江南》一文的教學中，品味“能不憶江南？”的情感時，學生在對詩句進行品析后，學生的感悟基本停留在詩人對“江花”“江水”這些江南美景的回憶。實際上詩人對江南的“魂牽夢繞”遠不止于此，為了拓寬學生的思維，我拓展了一段節選自王旭峰的《走讀西湖》。學生讀完拓展的文字后，頓時恍然大悟——原來白居易對江南的“憶”，還有江南的朋友、百姓，還有江南的歲月呀！

4.啟發智慧，陶冶情操時。文字是無聲的語言，需要讀者通過閱讀，然后內化吸收，才能使學生的智慧得以生成，思想受到啟迪，情感得到陶冶。這時，如果運用多媒體，就能起到事半功倍的效果。如教學《草原》一課時，當教學在“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽！”的詩句中結束時，學生對草原的美麗風光，蒙族的風俗還意猶未盡，于是，我出示多媒體課件，展示草原的美麗風光及蒙古族的風俗，并配上德德瑪演唱的歌曲《美麗的草原我的家》，學生再一次陶醉于美麗的草原風光，純樸的蒙族風俗，再一次感受到文章語言的美、體味著風景的美，使學生受到美的熏陶。

（三）從語文教學實際出發，適量運用多媒體

在運用多媒體教學時，應從語文教學實際出發，適量運用。看教學是否真正需要？是否能提高課堂教學效率？

1.轉變價值觀念。一些比賽課，教研課的評分項目中，就有多媒體使用項目的打分;很多學校的備課檢查中也明確規定要有多媒體課件，甚至還規定必須達到一定的比例。這樣的規定是否有科學依據，我看還是值得商榷的。評價課的好壞，應該看課堂教學效果，不能把多媒體這一教學手段作為一項硬指標。

2.立足文本，少用精用。語文教學還是以教材為載體，詞語、句子在課文中有的，如果沒必要就不用出示在屏幕上，直接在課本中圈劃;指導生字書寫，沒必要用動畫演示，應由教師直接范寫;課文朗讀，少用錄音示范，由教師聲情并茂地朗讀。總之，教學中應該立足文本，盡量少用、精用多媒體。

（四）重視語文的人文關懷，科學運用多媒體

1.堅持學生的主體地位。教學中，學生是學習的主體。在教學中遇到教學生成與多媒體課件預設不同時，應該“因材施教”，順著學生的思路往下走，堅持學生的主體地位和以人為本的教學思想。在多媒體課件制作時，教學環節的預設，要著重考慮學生的學情，真正做到課件為人所用，而不是人為課件所役。

2.多媒體教學手段與傳統教學手段相結合。《道德經》云“萬物之始，大道至簡，衍化至繁”，傳統的一支粉筆、一本書、一塊黑板的教學還是極為有效的，多媒體教學手段應與傳統教學手段相結合，注意揚長避短，正確把握使用多媒體的“度”，使現代先進的教育技術與傳統的教育教學方法得到完美的結合，使多媒體教學為情感教育所用，從而提高語文教學的效率。

總之，多媒體是一種先進的教學手段，其作用是明顯的，在語文教學中，教師要根據語文學科的特點，遵循語文教學的規律，適時、適量、科學地使用多媒體教學，讓多媒體教學與傳統教學手段相配合，提高小學語文課堂的教學效率。