提升教學(xué)設(shè)計能力，促信息技術(shù)教師專業(yè)化發(fā)展

盧宇旋

【摘要】2018年9月，習(xí)總書記在全國教育大會上作了重要的講話，對教師為國家和民族的發(fā)展所做的貢獻給予了高度的評價與肯定，同時也對教師隊伍的專業(yè)化建設(shè)提出了新的希望與要求。如何更好地走向?qū)I(yè)化是所有教師面前的一個新課題，本文筆者從項目式教學(xué)模式在信息技術(shù)學(xué)科的應(yīng)用的角度，對教師如何通過提升教學(xué)設(shè)計能力走向?qū)I(yè)化進行闡述，通過教學(xué)模式的創(chuàng)新實現(xiàn)立德樹人和培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的根本任務(wù)。

【關(guān)鍵詞】人工智能;教師專業(yè)化;教學(xué)設(shè)計;項目式教學(xué)

作為教師的我們與醫(yī)生一樣屬于專業(yè)技術(shù)人員，在生活圈中，我們和醫(yī)生一樣受到人們的尊敬，但相比醫(yī)生我們在專業(yè)技術(shù)上卻處于劣勢。然而，IBM沃森腫瘤等人工智能的出現(xiàn)，人工智能也將開始威脅到醫(yī)生的就業(yè)。據(jù)業(yè)內(nèi)人士預(yù)測，現(xiàn)今50%的職業(yè)將會在2025年被人工智能所替代，作為一名普通的教育工作者，我們更應(yīng)該有理由去不斷地加強自身的專業(yè)化發(fā)展，以避免被日新月異的時代所拋棄。

一、信息技術(shù)教師走專業(yè)化之路的必要性

（一）教師的內(nèi)涵與使命要求我們走向?qū)I(yè)化

作為教師，我們不僅要做到傳授知識與技能，更要成為人類靈魂的設(shè)計師，我們的價值體現(xiàn)在讓學(xué)生在精神與智慧層面上得到提升。教學(xué)實踐中教師作為設(shè)計師的角色更多的是面向教學(xué)行為過程的設(shè)計，即教學(xué)設(shè)計工作。教學(xué)設(shè)計是教師根據(jù)課程標準、具體學(xué)生情況和教學(xué)目標，設(shè)計出合適的教學(xué)起點與終點，將教學(xué)諸要素有序、優(yōu)化地安排，形成教學(xué)方案的過程。智能化新時代的教師不但要大膽地擁抱新技術(shù)，提升自己的教學(xué)技能，更要時刻審視自己教學(xué)模式上的不足，從傳統(tǒng)的教學(xué)模式中走出來，走向更為專業(yè)化的“靈魂設(shè)計師”之路。

（二）基于核心素養(yǎng)的新課標要求我們走向?qū)I(yè)化

2017年新修訂的學(xué)科課程標準指出：信息技術(shù)學(xué)科要以培養(yǎng)學(xué)生信息意識，提高計算思維能力、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力，加強信息社會責(zé)任感為目標，讓學(xué)生具備能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。

信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)要大膽的進行教學(xué)模式的改革，把創(chuàng)新作為學(xué)科教學(xué)的靈魂，利用豐富的教學(xué)內(nèi)容大膽的引入國外先進的教學(xué)模式。如，在課程教學(xué)中應(yīng)用項目式教學(xué)模式，讓信息技術(shù)學(xué)科教師在基于學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的新課標要求下提高自身的專業(yè)化水平，適應(yīng)時代的要求。

二、提升教學(xué)設(shè)計能力，助推教師走向?qū)I(yè)化

（一）走進項目式教學(xué)

項目式教學(xué)是師生通過實施一個完整的項目而進行的教學(xué)活動，教師通過示范項目引導(dǎo)學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識，并架起學(xué)習(xí)新知識的支點，運用知識遷移、協(xié)作討論等方式完成對知識的意義建構(gòu)，從而達到培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題能力的教學(xué)目標。

教師開展教學(xué)要以課程標準為指引，教材內(nèi)容作為輔助，進行框架問題的設(shè)計;并以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)為目標，設(shè)計合適的項目任務(wù)，讓學(xué)生以小組為單位，扮演一定虛擬角色，在教師所提供的腳手架的幫助下，通過完成自己小組擬定的任務(wù)，并以不定形式的作品方式作為最終作業(yè)，作品完成的過程亦是解決教師前期提出的框架問題的過程。

（二）改變，從“講師”到“導(dǎo)師”開始

信息技術(shù)學(xué)科要從教學(xué)模式進行改變，加強學(xué)科教師的教學(xué)設(shè)計能力，教師的角色也應(yīng)該由知識講授者轉(zhuǎn)變?yōu)轫椖繉?dǎo)師，課堂中體現(xiàn)“導(dǎo)”的功能，而弱化“講”的功能。

學(xué)科教師要根據(jù)課程標準和課時量，結(jié)合教材內(nèi)容進行整體設(shè)計，以項目為主線設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)，將一學(xué)期的課時進行整體規(guī)劃。一學(xué)期安排1-3個項目學(xué)習(xí)，每個項目按照難度通常安排5-8個學(xué)時，學(xué)科教師的重要工作在于項目開展前的設(shè)計，需要花更多的時間去思考建立項目教學(xué)的框架，即“框架問題”的設(shè)計，同時教師還需要制作介紹項目的演示文稿，以及制作“腳手架”，如電腦知識操作技巧的“微視頻”，完成項目過程的資源包，相關(guān)的資源網(wǎng)站，以及完成項目相關(guān)其它學(xué)科的知識供學(xué)生自主學(xué)習(xí)使用。

（三）不做高考“加工廠”，只為成就合格公民

作為教育工作者，我們眼里不應(yīng)該只有這些考上清華北大、這些成績優(yōu)秀的精英學(xué)生，只有高考升學(xué)率，而忽視了教育所面對的是大多數(shù)成績一般或不夠理想的學(xué)生，忽視了教育的本質(zhì)是為了立德樹人。我們的教育要培養(yǎng)有創(chuàng)新能力的，有社會責(zé)任感的21世紀的素質(zhì)公民，而不是所謂的高考“狀元”，我們的學(xué)校不是高考“加工廠”，我們要培養(yǎng)的不是整齊劃一、標準一致的商品，而是富有個性，有自己獨立思考能力的人。

當我們拿起教材時，我們應(yīng)該毫不猶豫地將其當作是教學(xué)工具指引書，我們更多要做的是為學(xué)生搭建起學(xué)習(xí)知識技能、提升能力素養(yǎng)的框架。所以，教師進行教學(xué)設(shè)計中的第一個，是最重要的工作即設(shè)計“框架問題”。

（四）搭建“問題”框架， 打開自主學(xué)習(xí)之門

“框架問題”是用于框定單元學(xué)習(xí)范圍，并引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)與探索的一組問題，框架問題的提出目的是為了將學(xué)生置身于有意義的問題情境中，在問題的求解過程中學(xué)習(xí)課程單元內(nèi)容并培養(yǎng)高級思維能力，框架問題包括內(nèi)容問題，單元問題和基本問題。

1.羅列內(nèi)容問題

內(nèi)容問題是課文中涉及到的事實性知識與基礎(chǔ)性技能，學(xué)生能夠?qū)ふ业竭@些問題的標準答案，例如，信息的基本特征是什么？信息技術(shù)的概念是什么？我們?nèi)绾尾杉捅４嫘畔ⅲ俊@些問題雖然是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中必不可少的，但如果我們的課堂僅停留于完成這些內(nèi)容問題時，那么學(xué)生所做的只不過是將答案從課本中找出來，所訓(xùn)練到的只不過是低級的思維技能。

2.歸納單元問題

我們以單元為背景，給學(xué)生設(shè)置出一些較為開放，無標準性的答案，需要運用小組集體智慧才能解答的問題，我們稱之為“單元問題”，例如，信息技術(shù)的應(yīng)用將如何影響我們的生活？請你暢想一下，在未來的社會我們將如何獲取我們需要的信息？網(wǎng)絡(luò)的信息如此的多，我們該如何減少無用和垃圾信息？……像這類即框定了某個具體的單元的內(nèi)容，且具有情境背景的問題的提出既是讓學(xué)生提高綜合運用知識的能力，又讓學(xué)生去應(yīng)用、分析、綜合及評價具體的內(nèi)容，讓學(xué)生在小組中去充分的討論，去碰撞出思維的火花，這種開放性問題會讓課堂更加活躍。

3.聚焦基本問題

好的單元問題的提出雖然能起到學(xué)科“透鏡”聚焦單元關(guān)鍵內(nèi)容的作用，但是它依然只是被禁錮在本單元中，為了能讓學(xué)生進入更高的層次去理解主題，我們需要找到深層次的問題去洞察和揭示學(xué)科內(nèi)涵，借助此問題的解決去提升學(xué)生的核心素養(yǎng)和關(guān)鍵能力，我們稱此問題為基本問題。例如，高中信息技術(shù)必修模塊中我們就能設(shè)計出以下幾個基本問題：“共享”能否讓人類走得更遠？我們該如何做才能真正成為地球的主人？（ 第一章《信息與信息技術(shù)》與第二章《信息的獲取》）自由與約束為何總是一起存在？（第六章《信息安全》）此類問題更直接的指向?qū)W科的核心思想，它同樣不具備“標準”答案，更具跨學(xué)科性，能夠激勵和維持學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

（五）從“問題”引領(lǐng)到“項目”實踐

基本問題具有穿透力和挑戰(zhàn)性，但如果它沒有建立在具體的情境下，對學(xué)生來說，這些問題太抽象。因此，我們需要由單元問題來進行引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)，并且教師根據(jù)單元問題進行“項目”的設(shè)計，讓學(xué)生以生活中的具體角色參與到“項目”的開發(fā)與設(shè)計中去，并試圖建立自己的作品模型，這種開放性的作業(yè)需要學(xué)生組建學(xué)習(xí)小組，通過合作探究才能完成任務(wù)。

教師對項目的設(shè)置即要緊扣主題，也要將學(xué)生的學(xué)習(xí)生活聯(lián)系起來，并且學(xué)生能選擇自己小組喜歡的“項目”或“角色”。例如，在設(shè)計高中信息技術(shù)必修模塊的第三章《信息的加工與表達（上）》的教學(xué)項目時，我們可出設(shè)計以下情景項目，項目一：彭湃中學(xué)即將開展106周年校慶活動，請設(shè)計一個作品用于邀請各屆校友參加校慶活動（可用WORD或photoshop設(shè)計一個邀請函，也可制作一個FLASH動畫、一個PPT演示文稿，也可以設(shè)計一個真實的廣告短片……作品形式不限）;項目二：汕尾要建設(shè)成一個紅色旅游城市，如果你是一個建筑設(shè)計師，請為汕尾設(shè)計出一個具有城市特征意義的地標（可用WORD或photoshop設(shè)計一個圖案樣本，也可制作一個FLASH動畫、一個PPT演示文稿，也可以設(shè)計一個廣告短篇……作品形式不限）。從以上兩個例子我們可看出“項目”的設(shè)計有別于以往信息技術(shù)課中同質(zhì)化的“任務(wù)”驅(qū)動，每個小組所完成的“項目”結(jié)果的呈現(xiàn)方式可以不同。在完成項目的過程中，學(xué)生既應(yīng)用了自身所學(xué)的知識與技能，又能在集體合作探究的過程中體驗收獲成果的喜悅。

作為一名具有高專業(yè)化的信息技術(shù)教師，我們應(yīng)該成為一名教學(xué)設(shè)計師，成為學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的“導(dǎo)”師，而不是埋頭苦干，每天都重復(fù)著一樣的教學(xué)活動的教書匠，我們需要具備創(chuàng)新精神，具備教學(xué)設(shè)計能力，這樣我們所培養(yǎng)出來的學(xué)生才會具備21世紀技能，成為擁有勝任力的創(chuàng)新人才。

參考文獻：

[1]程盟超.直播讓88個貧困山區(qū)孩子考上北大清華[J].冰點周刊.