在小學(xué)美術(shù)課堂中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維的策略

楊旭華

【摘要】培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維，提高學(xué)生創(chuàng)新能力很重要。在二年級美術(shù)課堂中，發(fā)揮學(xué)生主動性，激勵“創(chuàng)造思維”動機;引導(dǎo)創(chuàng)意觀察，為學(xué)生提供“創(chuàng)造思維”的源泉。鼓勵想象，激發(fā)學(xué)生“創(chuàng)造思維”的靈感是有效培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維、提高創(chuàng)新能力的途徑。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)美術(shù);創(chuàng)造思維;創(chuàng)新能力;主動性;創(chuàng)意觀察

創(chuàng)造思維是一種新穎的、有價值的，能打破常規(guī)，重新組合，得出新成果的思維活動。表現(xiàn)在學(xué)習(xí)中對學(xué)習(xí)內(nèi)容的再思考與重組生成，只有創(chuàng)造性地思考了，才能表現(xiàn)出創(chuàng)造性的行為來。創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，小學(xué)美術(shù)課程目標(biāo)指出，以全面提高學(xué)生的人文素養(yǎng)為出發(fā)點，把“培養(yǎng)創(chuàng)造思維、激發(fā)想象、鼓勵學(xué)生創(chuàng)新”融合在教學(xué)中，有利于全面提高學(xué)生的素質(zhì)。社會進步的未來在學(xué)生身上，小學(xué)生天真無邪、想象力豐富。因此，在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力是很必要的。

一、發(fā)揮學(xué)生主動性，激起“創(chuàng)造思維”動機

1.創(chuàng)意引入，激發(fā)學(xué)生“創(chuàng)造”的興趣

興趣是學(xué)生主動思考的動力，要引起學(xué)生動腦思考，教師對學(xué)習(xí)內(nèi)容的呈現(xiàn)就不能簡單化了，在二年級的美術(shù)課堂中，筆者對新內(nèi)容的呈現(xiàn)主要使用三種方法來激發(fā)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動思考。

（1）猜謎語。比如，在教學(xué)第一課《哈，醒來了》時，筆者發(fā)現(xiàn)本身歌曲《這是什么》就是一個謎語：“會走沒有腿，會說沒有嘴，它會告訴我們，什么時候起，什么時候睡。”筆者用課件把謎語呈現(xiàn)出來讓學(xué)生猜，學(xué)生的興趣一下就起來了。再如，第二單元第一課，在農(nóng)場里，讓學(xué)生猜一些農(nóng)場動物的謎語：粽子頭，梅花腳，屁股掛把彎鐮刀，身穿黑白花皮襖。學(xué)生很快就猜出是小狗。猜謎語引入要注意的是，謎語不能太難。

（2）故事引入。比如，在教學(xué)第三單元第三課《神筆的故事》時，筆者抓住教材本身的特點，先給學(xué)生播放了動畫短片《神筆的馬良》，好多學(xué)生都被馬良手拿神筆為窮人畫畫，與惡人斗爭的場景吸引。這時，筆者引導(dǎo)學(xué)生：“同學(xué)們，小馬良了不起嗎？今天就讓我們一起來表現(xiàn)一下這個神奇的孩子。”

（3）表演引入

比如，教學(xué)第三單元第四課《畫玩具》讓一位學(xué)生表演布娃娃，老師帶領(lǐng)其余學(xué)生有感情朗讀《只要你過得比我好》主題曲，學(xué)生的注意力都被吸引住了。這時，筆者引導(dǎo)學(xué)生：“同學(xué)們，可愛的布娃娃沒有人關(guān)心哦，多可憐啊，我們應(yīng)該怎樣對它呢？”當(dāng)然趣味性的創(chuàng)意引入的方法還有好多，只要能結(jié)合教材內(nèi)容，成功激發(fā)學(xué)生主動思考就行了。

2.創(chuàng)設(shè)合作情境，在交流中學(xué)習(xí)

分工合作的學(xué)習(xí)方式能有效提高學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的效率，同時使學(xué)生的交流需求得到滿足，學(xué)生在合作中大膽說、大膽做、大膽畫，設(shè)計的作品別出心裁、各有創(chuàng)意，充分發(fā)展了創(chuàng)造思維。如，筆者在教學(xué)第四單元《紙蝴蝶》時讓學(xué)生制作紙蝴蝶作品場景，把學(xué)生分成6個小組，分工做6個有蝴蝶的場景，有的學(xué)生做主體“蝴蝶”，有的做花，有的做小鳥。學(xué)生都玩得很高興，只有在這樣的氛圍中，學(xué)生才能化被動為主動，創(chuàng)造的動機才能被激活。

3.創(chuàng)設(shè)求導(dǎo)情境，在質(zhì)疑中進步

在教學(xué)過程中教師故意設(shè)計“錯誤”，以此催開學(xué)生的創(chuàng)造之花。教師要引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑老師的“錯誤”;同時引導(dǎo)學(xué)生正視自己的錯誤，采取激勵、暗示、提醒等方式促使學(xué)生繼續(xù)思維，認(rèn)清錯源，把改進的機會留給學(xué)生，在矯正誤點的同時，激發(fā)學(xué)生自悟，啟動他們的創(chuàng)造潛能。比如，筆者在教學(xué)第一單元《上學(xué)路上》時，讓學(xué)生表演一個在上學(xué)路上打架的情景。學(xué)生一下子熱鬧起來，七嘴八舌地說著。

師：“同學(xué)們，你們認(rèn)為他們這樣的行為對嗎？”

生：“不對。”

師：“那應(yīng)該怎么做呢？”

然后引出一個正面的場景讓學(xué)生表演與畫畫。

再如，示范畫作時故意畫少一種東西，讓學(xué)生自然發(fā)現(xiàn)，并讓他們幫老師改正。孔子說：“學(xué)貴在疑。”只有在這樣的“逆向的思維”習(xí)慣培養(yǎng)中，才能促使學(xué)生在質(zhì)疑中再思考、創(chuàng)造、進步。

二、引導(dǎo)創(chuàng)意觀察，為學(xué)生提供“創(chuàng)造思維”的源泉

每一件優(yōu)秀的美術(shù)作品都是畫家的靈魂體現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生觀察作品的構(gòu)圖、色彩、線條、造型等的經(jīng)典美術(shù)元素，是學(xué)生獲得“創(chuàng)造”的源泉。《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。

1.問題引導(dǎo)，創(chuàng)意觀察

在二年級美術(shù)教學(xué)中，教師要善于根據(jù)作品設(shè)計具有針對性，開放性的問題引導(dǎo)學(xué)生進行創(chuàng)意觀察。例如，筆者在教學(xué)第三單元《線條魔術(shù)師》時，讓學(xué)生欣賞范畫《紅荷圖》提問：“這個作品有很多線條，你們覺得這些線像什么？”這個問題具有發(fā)散性，有效地開拓了學(xué)生的思維。有的學(xué)生說：“像棍子。”有的說：“像雨傘”……然后再提出具有針對性的問題：“這些線條有什么特點？”以此引導(dǎo)學(xué)生明白線條曲、直、粗、細、虛實等基本特點，并以此來創(chuàng)作。

2.對比觀察

在教學(xué)時要設(shè)計一些對比性強的問題引導(dǎo)學(xué)生進行觀察，讓學(xué)生明白對比產(chǎn)生節(jié)奏美的道理。比如，在欣賞米羅的《加泰隆風(fēng)景》時提問：“在這個作品中你認(rèn)為最大的是什么，最小的又是什么？”“顏色最深的是什么？最淺的又是什么？”教學(xué)中，欣賞每一幅作品都可以設(shè)計相關(guān)的對比性問題引導(dǎo)學(xué)生進行創(chuàng)意觀察，促使學(xué)生學(xué)會思考，獲得技巧知識，再創(chuàng)造、創(chuàng)新。

三、鼓勵想象，激發(fā)學(xué)生“創(chuàng)造思維”的靈感

愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括了世界上的一切，推動進步，并且是知識進化的源泉。”而低年級的兒童更要注重想象力的開發(fā)。

1.與音樂相結(jié)合，讓學(xué)生在聽歌中想象。比如，在教學(xué)第四單元《我愛小鳥》時先讓學(xué)生聽兒歌《飛吧》，讓學(xué)生閉上眼睛想象小鳥、螢火蟲在天空飛的情景，然后引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己想象到的來創(chuàng)作一幅作品。

2.聽故事想象，根據(jù)教材內(nèi)容進行創(chuàng)編故事，既體現(xiàn)美術(shù)教學(xué)的“人文性”有利于創(chuàng)造思維的培養(yǎng)。例如，教學(xué)第五單元《木娃娃》時，利用多媒體課件幫助學(xué)生創(chuàng)編一個《木偶奇遇記》的故事進行表演，然后讓學(xué)生再畫出一個印象最深的畫面。

3.鼓勵學(xué)生舉一反三，異想天開

可以讓學(xué)生根據(jù)一個主題，展開想象，找尋創(chuàng)造的靈感，創(chuàng)作出各種各樣的畫來。

4.臨摹讓道，鋪設(shè)“想象”之路

在二年級美術(shù)教學(xué)中，適當(dāng)?shù)嘏R摹是必要的，但我們不能一味地讓學(xué)生臨摹課本或老師的作品要引導(dǎo)學(xué)生對范作進行再想象，拓展學(xué)生的思路。促使學(xué)生再思考，再創(chuàng)造。例如，教學(xué)第六單元《幫媽媽干活》時，可以拓展為幫老師、親人、朋友干活等等。

總之，小學(xué)美術(shù)課程是開發(fā)學(xué)生創(chuàng)造思維的有效課程，在課堂教學(xué)中，我們要抓住一切機會，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。作為小學(xué)美術(shù)教師，只有從學(xué)生特點出發(fā)，結(jié)合生活實際，開拓創(chuàng)新，大膽改革，利用兒童的天性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，才能適應(yīng)現(xiàn)代教育的要求，從而與素質(zhì)教育相適應(yīng)，培養(yǎng)出更優(yōu)秀的新一代創(chuàng)造性人才。

參考文獻：

[1]杜喜軍.淺談小學(xué)美術(shù)教學(xué)中創(chuàng)造能力的培養(yǎng)[J].新一代 （理論版 ） ，2012（1）.

[2]黃韜.淺談小學(xué)美術(shù)創(chuàng)造力的培養(yǎng)[J].文學(xué)教育（中），2010（7）.

[3]劉品品.小學(xué)美術(shù)創(chuàng)造性教學(xué)初探[J].小學(xué)教學(xué)參考（綜合版），2009（5）.