“慧”疑促思，巧問(wèn)長(zhǎng)學(xué)

張貴香

【摘要】課堂是發(fā)展思維的重要陣地，知識(shí)的理解與掌握是通過(guò)思維活動(dòng)實(shí)現(xiàn)的，學(xué)生的思維發(fā)展水平直接影響著學(xué)習(xí)的效果，也影響著學(xué)生的綜合能力。高階思維尤為如此，而學(xué)生的高階思維，很多是通過(guò)老師的精彩問(wèn)題的設(shè)計(jì)引發(fā)的。本文以課堂觀察為切入點(diǎn)，參照布魯姆—特內(nèi)的教學(xué)提問(wèn)模式，制訂課堂觀察表，對(duì)兩節(jié)小學(xué)英語(yǔ)閱讀同課異構(gòu)課堂中教師提問(wèn)的情況進(jìn)行分析研究，從中得到啟發(fā)，進(jìn)而在自己的閱讀教學(xué)中通過(guò)“慧”疑來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的高階思維，為可持續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ);閱讀課堂;“慧”疑;高階思維

一、明辨之：云在青天水在瓶——現(xiàn)狀思考

一到五年級(jí)，學(xué)生的閱讀情況讓人抓狂，老師們抱怨試題難，經(jīng)常怨學(xué)生笨頭笨腦……但老師有沒(méi)有想過(guò)自己40分鐘的英語(yǔ)課堂給了學(xué)生幾分鐘來(lái)積極地思考？設(shè)計(jì)了幾個(gè)能啟迪學(xué)生思維的問(wèn)題？近幾年，校內(nèi)、外的小學(xué)英語(yǔ)教研觀摩活動(dòng)多了起來(lái)。聽(tīng)課中，筆者發(fā)現(xiàn)老師在上閱讀課時(shí)都設(shè)計(jì)了各種問(wèn)題，或選擇、或判斷、或問(wèn)答……大多數(shù)問(wèn)題學(xué)生不假思索就能給出答案，并沒(méi)有促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展，久而久之，我們就釀造了學(xué)生的“蠢”。

二、慎思之：站在天平的兩端——覓平衡點(diǎn)

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“語(yǔ)言既是交流的工具，也是思維的工具?！毙W(xué)英語(yǔ)教學(xué)不僅要重視語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能的習(xí)得，更要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程中發(fā)展思維品質(zhì)。但思維品質(zhì)也具有層次性，從低到高分六個(gè)層次，分別是：記憶（Remember）、理解（Understanding）、應(yīng)用（Apply）、分析（Analyze）、評(píng)價(jià)（Evaluate）、創(chuàng)造（Create）。相對(duì)應(yīng)的是“布魯姆——特內(nèi)教學(xué)提問(wèn)模式”的六種水平：知識(shí)、理解、運(yùn)用、分析、綜合和評(píng)價(jià)。

為了探討小學(xué)英語(yǔ)閱讀課堂提問(wèn)對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)，尤其是高階思維的影響，筆者在一次校內(nèi)的同課異構(gòu)教研活動(dòng)中參照布魯姆—特內(nèi)的教學(xué)提問(wèn)模式制定課堂觀察表，細(xì)致地觀察并詳細(xì)登記了兩位老師Miss Chen和Miss Wu在上五年級(jí)上冊(cè) Unit 2 My week B Read and write Robin’s advice這兩節(jié)閱讀課中的提問(wèn)情況，以下是觀察數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)與分析。

Miss Chen課堂提問(wèn)共14次，其中，Preparation環(huán)節(jié)2次;Presentation 5次;Practice 5次;Production 2次;Miss Wu課堂提問(wèn)共22次，其中，Preparation環(huán)節(jié)3次;Presentation 7次;Practice 8次;Production 4次?？梢钥闯鰞晌唤處煹慕虒W(xué)重點(diǎn)都是Presentation 和Practice兩個(gè)環(huán)節(jié)。但是Miss Wu總共提問(wèn)了22次，每次思考問(wèn)題的時(shí)間少了，像走過(guò)場(chǎng)，達(dá)不到預(yù)設(shè)的效果。

1.How are you today？

2.Are you clear？

3.Ready？

4.Who can show me your answer？

5.Different answers？

6.Is he/she right？

7.Volunteers？

8.Finished？ ...

這些數(shù)據(jù)和問(wèn)題表明了教師希望通過(guò)以問(wèn)代管的方式，將課堂放置于自己的控制范圍內(nèi)，對(duì)課堂進(jìn)行管理及調(diào)節(jié)教學(xué)進(jìn)度。建議適當(dāng)減少指向問(wèn)題外部的問(wèn)題數(shù)量，如：Ready？ 這類低效問(wèn)題，多提有效問(wèn)題、高效問(wèn)題。

表格三中前兩者屬于低水平提問(wèn)，后四者屬于高水平提問(wèn)。在Miss Chen的課堂中，所提問(wèn)題中低水平問(wèn)題和高水平問(wèn)題各占50%，數(shù)據(jù)說(shuō)明教師有意識(shí)地在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)進(jìn)行一定梯度的設(shè)計(jì)，照顧到各個(gè)層次學(xué)生的需求，讓學(xué)困生能吃上青菜豆腐，也能讓優(yōu)生吃上山珍海味。在本課教學(xué)中，Miss Chen提出了3個(gè)非常有價(jià)值的問(wèn)題：1.How do you think of Wu Yifan ？ 2.How will you help Wu Yifan adjust his weekend？ 3.If I like music and books，can you make a suitable schedule for me？ 這些問(wèn)題拓寬了學(xué)生視野，更培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散性思維、邏輯性思維、創(chuàng)新性思維、批判性思維等高階思維。而在Miss Wu的課堂中，所提問(wèn)題中低水平問(wèn)題占了77.8%，是很大的比例，高水平問(wèn)題只占了22.2%，最高水平的一個(gè)問(wèn)題就是Why is Wu Yifan tired？學(xué)生的思維能力還有待提高。

三、領(lǐng)悟之：黃沙吹盡始得金——自我反思

雖然 Miss Chen和Miss Wu所帶班原來(lái)是不相上下的平衡班，但經(jīng)過(guò)一個(gè)多學(xué)期后，兩個(gè)班在前五次的單元測(cè)試中的平均分和優(yōu)生率還是拉開(kāi)了距離。筆者想，這應(yīng)該跟老師在平時(shí)課堂教學(xué)中的提問(wèn)質(zhì)量有莫大的關(guān)系，提問(wèn)質(zhì)量影響了學(xué)生思維發(fā)展水平，學(xué)生的思維發(fā)展水平直接影響著學(xué)習(xí)的效果，直接影響到綜合學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

四、篤行之：為有源頭活水來(lái)——付諸行動(dòng)

思維大師杜威認(rèn)為：高階思維的發(fā)生就是反思——問(wèn)題生成——探究、批判——解決問(wèn)題的過(guò)程，可見(jiàn)問(wèn)題是開(kāi)啟高階思維的最大動(dòng)力。意識(shí)到這一點(diǎn)，筆者在設(shè)計(jì)小學(xué)閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，以發(fā)展學(xué)生的思維能力與培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)為出發(fā)點(diǎn)，想方設(shè)法“慧”疑，為學(xué)生創(chuàng)造思考的機(jī)會(huì)，促學(xué)生各種高階思維能力。

（一）預(yù)測(cè)“慧”疑，促發(fā)散、推斷思維

讀前設(shè)疑是為了激發(fā)學(xué)生的求知欲，引起學(xué)生的探索欲望。筆者通常在讀前讓學(xué)生進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，用標(biāo)題和插圖設(shè)疑，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和推斷思維能力。

如，在教五年級(jí)下冊(cè) Unit 5 Whose dog is it ？Part B Read and write時(shí)，我通過(guò)問(wèn)題What animals does Robin see at the zoo？ What are the animals doing？讓學(xué)生預(yù)測(cè)故事，進(jìn)行“頭腦風(fēng)暴”式的口頭猜測(cè)，搜索已有的有關(guān)動(dòng)物的背景知識(shí)，積極預(yù)測(cè)文章情節(jié)相結(jié)合的形式，既有效提升其發(fā)散思維能力，又達(dá)到迅速激活背景知識(shí)的作用。

又如，筆者在教五年級(jí)下冊(cè) Unit 6 Work quietly B read and write 時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生從標(biāo)題The world robot exhibition去猜測(cè)：How many different countries do the new robots come from？ 結(jié)合課本的插圖，學(xué)生會(huì)說(shuō)出很多國(guó)家的名字，很好地培養(yǎng)學(xué)生的推斷思維能力。

S1：They may come from China.

S2：They may come from Japan.

S3：They may come from Australia...

再如，在教五年級(jí)下冊(cè)Unit 2 B Read and write 時(shí)，首先找到四季圖片，然后提出問(wèn)題：How do you know about them/spring/summer/autumn/winter？

引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)歷及背景知識(shí)，談?wù)撁枋鏊募?，例如，There are many pretty flowers in spring./Summer is hot and I can go to the beach./Autumn is golden and leaves fall and fall and fall./Everything is white in winter...這樣不僅激活學(xué)生背景知識(shí)，還開(kāi)闊了學(xué)生的思維，同時(shí)也為將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容奠定基礎(chǔ)，幫助學(xué)生為新舊知識(shí)構(gòu)建出知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

（二）精準(zhǔn)“慧”疑，促發(fā)展、分析思維

課堂提問(wèn)不在于多，而在于少而精。對(duì)于閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)，精準(zhǔn)的提問(wèn)能快速準(zhǔn)確地突破文本的重難點(diǎn)，去繁就簡(jiǎn)地能激活學(xué)生的語(yǔ)言思維，也能創(chuàng)造良好的語(yǔ)言輸入條件和語(yǔ)言輸出的時(shí)機(jī)。筆者在教五年級(jí)下冊(cè)Unit 2 B Read and write 時(shí)讓學(xué)生帶著Which season does Robin like？這個(gè)問(wèn)題走進(jìn)語(yǔ)篇閱讀，整體感知語(yǔ)篇，幫助學(xué)生整體理解語(yǔ)篇，再引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇進(jìn)行深層次理解和細(xì)節(jié)信息的分析，這有利于引導(dǎo)學(xué)生理解每一個(gè)語(yǔ)言符號(hào)，有助于幫助學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言的有效轉(zhuǎn)碼，從而進(jìn)一步有助于提升學(xué)生的應(yīng)用思維品質(zhì)。本課的四幅插圖很好地體現(xiàn)了四個(gè)季節(jié)的特征，也闡釋了Robin喜歡四季的原因。執(zhí)教本課時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)圖片信息，觀察、分析與預(yù)測(cè)，進(jìn)一步得出Why does Robin like spring/summer/fall/winter？的原因分析。學(xué)生在圖片的幫助下，更高效地習(xí)得語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能。在解讀夏天的信息時(shí)，筆者又引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片里Robin的表情（sad）并且引導(dǎo)學(xué)生思考Why is Robin so sad？Because he is a robot and he can’t swim.我繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生解讀圖片并思考Why does Robin still like summer？學(xué)生思考出了很多原因：Because the weather is hot， hot， hot！ Because Robin likes the blue sea. Maybe Robin likes the beach. Maybe Robin likes ?eating ice cream.等等。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)解讀圖片得出答案，經(jīng)過(guò)大腦充分思考，培養(yǎng)了應(yīng)用思維，分析思維也能力得到充分地刺激，拓展與提升。

（三）開(kāi)放性“慧”疑，促創(chuàng)新思維

要想激發(fā)學(xué)生的思考力及創(chuàng)造力，教師提問(wèn)時(shí)，不要只問(wèn)Yes或No回答的封閉式問(wèn)題，應(yīng)該依據(jù)孩子的能力，問(wèn)一些沒(méi)有唯一答案的開(kāi)放性問(wèn)題，即open

questions，它多以“How， Why， What do you think， If...”等特殊疑問(wèn)詞開(kāi)頭，給學(xué)生足夠的想象和發(fā)揮空間。如，在教五年級(jí)下冊(cè) Unit 5 Whose dog is it ？Part B Read and write這篇文章后，筆者設(shè)計(jì)了開(kāi)放性問(wèn)題What do you think of Robin？ Why？讓學(xué)生以小組討論的形式進(jìn)行思考。這一開(kāi)放性問(wèn)題驅(qū)動(dòng)學(xué)生對(duì)已知信息進(jìn)行深度思維加工。學(xué)生必須進(jìn)一步閱讀文本，以文本素材為依據(jù)，結(jié)合自己的主觀體驗(yàn)積極思考，通過(guò)解析、分析、評(píng)估等思維方式對(duì)人物進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)。學(xué)生在自主體驗(yàn)的過(guò)程中鞏固了知識(shí)，內(nèi)化了語(yǔ)言，其發(fā)散性思維、邏輯性思維、創(chuàng)新性思維、批判性思維等高階思維逐漸嚴(yán)謹(jǐn)，邏輯性逐步增強(qiáng)，其分析、理解和評(píng)價(jià)能力，綜合語(yǔ)言表達(dá)能力也得到了有效的提升。

T： What do you think of Robin？ ?Why？

S1： I think he is naughty. Because he likes playing.

S2：I think he is a good actor. Because he can act like many animals.

S3：I think he is active.Because he likes acting like animals.

S4：I think he should behave well at the zoo.Because some animals are dangerous.

S5：I think he is bold . Because he dares to get close to the animals.

……

與此同時(shí)學(xué)生通過(guò)“小組討論”的形式，不同層次的學(xué)生彼此分享各自的想法，每個(gè)學(xué)生思維火花都得到碰撞，中下生也在優(yōu)生的幫助下糾正了不夠完善的想法，更深層次地理解了文章內(nèi)容，一舉多得。

（四）評(píng)價(jià)“慧”疑，促批判性思維

培養(yǎng)學(xué)生的評(píng)鑒能力，是指學(xué)生有準(zhǔn)則地做判斷，有清晰的個(gè)人見(jiàn)解，以清晰的準(zhǔn)則評(píng)定對(duì)錯(cuò)、好壞和優(yōu)劣等。高階學(xué)習(xí)活動(dòng)強(qiáng)調(diào)的是自主、批判和創(chuàng)造，是順從、接受和適應(yīng)。批判性思維和創(chuàng)造性思維是高階思維的重要組成部分。培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維習(xí)慣是高階思維能力形成的重要途徑。以下是筆者在五年級(jí)下冊(cè)每個(gè)單元閱讀板塊設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)問(wèn)題：

同時(shí)，在這些評(píng)價(jià)的活動(dòng)中，師生間的交流互動(dòng)和學(xué)生小組合作活動(dòng)分別引導(dǎo)了學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑、批判、合作和分享，并在此過(guò)程中學(xué)會(huì)尊重和堅(jiān)持。

“授之以魚(yú)不如授之以漁”，只有培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力，才能讓其在快速變化的知識(shí)潮流中運(yùn)籌帷幄。引導(dǎo)學(xué)生在知識(shí)面前學(xué)會(huì)分析，學(xué)會(huì)思考，這遠(yuǎn)比僅僅“授業(yè)”更有價(jià)值。在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的高階思維是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，有效地“慧”疑，有效培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力，提升其思維品質(zhì)，使思維更具深刻性、靈活性、獨(dú)創(chuàng)性、批判性、敏捷性和系統(tǒng)性。以此幫助其形成自主學(xué)習(xí)的能力，為可持續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

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