全園混齡游戲中教師的指導策略

葉常青

【摘要】教育部頒發的新《綱要》強調要重視幼兒的興趣、需要，要求保證幼兒每天有適當的自主選擇和自由活動的時間，讓幼兒擁有真實的快樂生活。我園從2015年9月開始實施開展全園混齡游戲活動，雖取得了一定的成效，但也存在系列困難。基于此，本文對全園混齡游戲中教師的指導策略作了系列探討。

【關鍵詞】混齡游戲;教師指導;策略

幼兒的個性形成是一個長期而緩慢的活動過程。在近兩年的深入實踐和探索中，我們發現幼兒在混齡游戲活動中的同伴交往和互動機會明顯增多，也給予幼兒之間建立和諧穩固的同伴關系奠定基礎。在滿足大齡幼兒社會交往需求的同時，也增強小齡幼兒的安全感建立。同時，幼兒之間的學習機會也隨之產生，小齡幼兒潛移默化的模仿和學習大齡幼兒的行為習慣，相反從某些方面大齡幼兒在小齡幼兒的身上也獲取了隱形的行為習得。在混齡教育的大環境中，我們切實感受到幼兒之間的相互關愛、尊重、合作、分享和包容，教師與幼兒之間的和諧、愛護、支持和信任，但也遇到了一些問題，如“異齡幼兒游戲水平層次差異不明顯、幼兒游戲活動內容單一、教師對幼兒游戲觀察不全面、教師對幼兒游戲介入時機和指導措施不清晰”等。因此，我園開展了對混齡游戲活動中教師指導策略的研究，在解決實際問題的同時，也對其他園所起到借鑒和推廣的價值。

一、確定教師介入的時機

在混齡自主游戲中，我們倡導孩子自由、自主、自發的游戲，讓教師管住手、管住嘴、管住腿，教師適當地給予支持和指導。

1. 幼兒的游戲不能順利開展的時候

幼兒在游戲中常會出現遇到困難不能很好地順利開展，在探索和思考的過程中會遇到障礙。影響游戲不能順利開展的原因：一是幼兒對游戲材料不感興趣或游戲材料不能滿足幼兒的需要，這時教師要調整游戲的材料，補充和指導幼兒使用新的材料繼續游戲;二是幼兒的經驗積累不足以支持幼兒繼續游戲。此時，教師可以根據實際生活豐富幼兒經驗支持幼兒繼續游戲和學習。

2. 幼兒在游戲中出現不良狀況的時候

在混齡游戲中，由于不同年齡段的幼兒在一起活動，常常會出現一些不良的狀況。如：出現不安全時;幼兒有攻擊性行為;游戲主題不健康等。這個時候，教師的角色定位對幼兒游戲的發展起著關鍵作用。幼兒的年齡特點決定了他們處理問題的能力，所以當游戲過程中出現爭吵、打架等行為，教師要介入調節，使游戲繼續順利開展。

3. 幼兒主動尋求教師幫助或希望分享的時候

在游戲活動中幼兒常常會遇到困難或困惑，他們會向同伴或教師尋求幫助，在混齡的狀態下低齡幼兒有時會向高齡的幼兒尋求幫助，但高齡幼兒的幫助并不是促進幼兒發展和推進幼兒游戲水平的好時機，教師要介入游戲，引導和促進幼兒的學習。

二、確定教師指導的方式

第一，當教師是游戲者。一是平行游戲。幼兒和教師之間，各自操作相似或者相同的材料，進行類似的游戲活動。師幼之間僅存在玩具的借用、換取、眼神和表情交流，其他的語言交流極少出現，形成了互不干擾的游戲狀態;二是交叉游戲。游戲允許教師參與其中，教師和孩子之間出現互動和交流，相互商討和執行活動、共同解決問題、相互模仿和學習。

第二，當教師是旁觀者。一是以材料為媒介。教師通過材料提供的方式，讓幼兒自主選擇適宜的材料并發生學習互動的行為;二是以兒童伙伴為媒介。教師通過跟蹤觀察幼兒伙伴的互動頻率和行為走向，以同伴介入的方式記錄和評價幼兒游戲。

三、教師指導的基本方法

第一，教師混齡游戲中顯性指導的方法。一是行為暗示。教師通過肢體語言適時引導幼兒的游戲活動，在增加幼兒游戲經驗的同時，也鼓勵了幼兒學會用多種方式參與游戲;二是語言指導。幼兒在游戲中發生沖突和矛盾的時候，教師有效的語言指導可以引導幼兒的游戲正常進行;三是示范引導。在一些基礎技能掌握方面，或者投放新材料的時候，教師可以運用親身示范的形式，給幼兒基礎的引導和提示;四是組織游戲。教師要創造有價值的混齡互動和學習的時機，讓異齡幼兒在游戲中相互溝通、交流、合作和分享，滿足幼兒同伴交往的需求，不斷發揮混齡教育的價值，保證幼兒社會性發展需求;五是適時評價。教師有針對性的專業評價，不斷鞏固幼兒的游戲計劃，同時也讓幼兒更清晰游戲過程的重要性，也為幼兒下階段的游戲活動開展指明了方向。

第二，教師在混齡游戲中隱性指導的方法。一是環境設計。讓環境“會說話”，需要保證各區域科學劃分。區域安排的適宜性，更有利于幼兒規則意識的養成和紀律感的建立。比如語言區劃分為閱讀區、書寫區、視聽區，同一主題下有不同的玩法和要求，幼兒可以根據能力水平自由選擇游戲;隱形的環境創設的體現在墻面文化上，教師可以將幼兒有探究性的游戲過程可視化，張貼在墻面，不僅豐富幼兒的經驗，也間接激發幼兒創造性的想法;二是材料提供。首先，教師要提供種類豐富、玩法多樣的游戲材料，能滿足各個年齡段幼兒發展的需求。例如書寫區，小班組的幼兒可以進行繪本指讀和語音傾聽，而大班組幼兒則可以選擇模仿和前書寫。其次，教師要考慮材料的“大帶小”的功能，為異齡幼兒的交往創造時機。例如在球區，創設投籃游戲和投球框游戲同時進行，讓異齡幼兒按需索取，一起參與游戲，體驗到混齡交往的愉悅;三是情境創設。大班組幼兒大哥哥和大姐姐的形象確立，從而順利地開展混齡活動。在特定的情境導入中，大齡幼兒會自主地對號入座，首當其中承擔角色的重要職責，小齡幼兒也順其自然地被間接參與游戲活動;四是記錄反思。記錄和反思環節，是優化混齡游戲活動的重要手段。主要表現在：材料投放方式和層次性對異齡幼兒發展的影響;滿足異齡交往的需求;同一種材料被異齡幼兒使用的效果;教師的指導方式和支持策略對異齡幼兒游戲行為的影響等。

四、教師在幼兒混齡游戲中的自主管理

教師對幼兒游戲的指導除了游戲方式、游戲內容，游戲材料等方面，還可以介入游戲充當游戲角色引導幼兒游戲趨向。從游戲規則的設定來說，幼兒能充當規則的制定者和遵守者，有了規則的約束和提示，幼兒更能清晰明確游戲的內涵，也有利于游戲水平的提升。教師要放手讓幼兒自主親身體驗游戲規則的意義，只有在游戲中感受規則對于他（他）的作用，他們也才會更主動地去遵守和實踐，同時也感受到主人公的優越感。

在幼兒游戲的期間，教師需要明確自我角色和角色之間的轉換作用，以一個合格的“觀察者、傾聽者、引導者、支持者、協助者”的身份觀察、記錄和評價幼兒游戲。有計劃有目的地觀察和指導幼兒游戲行為，并科學設定適宜的策略提升幼兒的游戲水平，如此以往幼兒游戲內容和游戲質量，以及教師的專業指導水平也會進步斐然。

參考文獻：

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