這邊風景“讀”好

陳群

課外閱讀的益處，已經不再需要用任何方式來證明，讀書的重要，也不需要任何教育名家來呼吁，注重閱讀早已成為所有教師和學生的共識。

小學語文課外閱讀現狀

很多農村地方的小學，課外閱讀并沒有落到實處。原因無非有以下幾點。

一、學生無門道

隨著城市化的進程加劇，很多農村小學的本地學生數量急劇減少，外來務工人員子女大量涌入城鎮。這些外來務工人員的子女有一個最大的特性就是不穩定，在這樣的環境下，安靜的閱讀變成了一件奢侈的事情。

而一些條件好的家庭，家長會非常重視孩子的教育，可家長的重視，往往又體現在給孩子報非常多的培訓班。在這樣的情況下，學生并沒有時間進行閱讀。

二、閱讀無實效

市場中的書品繁雜，不經甄選的書本，或許并不能促進學生的閱讀。一些內容粗俗的書，以奪人眼球的標題進入學生的視野，吸引了學生的關注，而一些名家名作卻少人問津，難以成為學生們閱讀的主流。

三、閱讀無動力

隨著人們生活水平的提高、科技的進步，手機電腦變得常見。巨大的誘惑，連許多大人都無法抵擋，更何況是生性好奇的學生，書本因此再難吸引住學生們的目光。

鑒于此，需對閱讀提出課程化的要求，只有實現閱讀的課程化管理，才能切實有效地提高學生的閱讀效率。

課外閱讀課程化

的價值意義

課外閱讀，功夫在課外，功力在課內。課程化建設是提高課外閱讀質量的必經之路。

一、課外閱讀課程化是課程改革的必然趨勢

讀書，重積累，少讀則少進，多讀則多進。《全日制義務教育語文課程標準》對閱讀教學提出了新的要求，提到：“1～2年級背誦優秀詩文50篇（段），課外閱讀總量不少于5萬字，3～4年級背誦優秀詩文50篇（段），課外閱讀的總量40萬字，5～6年級背誦優秀詩文60篇（段），課外閱讀總量不少于100萬字。”

語文標準修訂召集人溫儒敏認為：“多讀書，讀好書，好讀書，讀整本的書。這是整個語文新課程標準的精髓所在。”

二、課外閱讀課程化是師生的共同需求

課堂教學是有策略、有方法的。教師有各類參考用書、教案資料;學生有各類補充習題。師生可按圖索驥，可個性發揮，總有一款適合課堂教學。同時，學校也經常組織各類針對課堂教學的教研活動、專題研討，以多途徑的方式來提高課堂教學的質量。相比而言，課外閱讀就顯得沒章法可言，難成氣候。大多數教師雖然也意識到課外閱讀的重要性，會讓學生多讀書，可對該讀什么，如何讀，怎么指導，指導到什么程度，還知之甚少。而學生受到大眾閱讀的影響和誤導，課外閱讀存在著碎片化閱讀、消遣式閱讀、放羊式閱讀等問題。所以課外讀物急需課程化的規范與指導。

課外閱讀課程化

平臺的開發

書本之于課外閱讀，就如教材之于課程。一個功能完善的課外閱讀平臺，可以很好地解決學生讀什么書的問題。學校都建有圖書館，但是據筆者觀察，很多學校圖書館的使用率并不高，借書并沒有成為學生的日常活動，學生也沒有利用好圖書館的場地與資源。

農村地區的小學學校硬件相對較差，學生閱讀習慣、閱讀方法相對淺薄。基于這樣的現狀，近年來，學校就建設“書香校園”做了很多有益嘗試，下文就如何建設課外閱讀課程化的平臺做出討論。

一、構建圖書流通平臺

書如果只是放在圖書館，束之高閣，那么那些人類寶貴的精神財富，只會蒙上一層灰塵，并不會發揮其應有的作用。所以只有讓書本產生流動，成為學生生活學習之必需，書本的實際作用才能得以發揮，傳統文化的精髓才能得以傳承。

為此，我們學校在教學區和活動區構建了一個“圖書漂流”平臺，輔以文化布置，讓學生能在潛移默化下熱愛讀書。文化布置以中國的圖書發展為主線，以中國文字的演變為副線進行鋪陳。圖書漂流由一個總站和五個分站組成。每一個站牌的設計加入了許多中國元素，如中國結、燈籠、臉譜等。站牌包括站名、讀書品質、成語故事、成語意思。

（1）構建圖書漂流

站點漂流：我們根據不同的需求，設置了不同的圖書漂流的形式。有站點漂流、班級漂流、辦公室漂流和家校漂流。五個漂流站點，每月圖書輪換一次，以便滿足不同讀者的個性需求。

班級漂流：每個班級均精心布置一個小書屋，配備木質書柜，發動學生將家里的圖書帶來放入其中，供同學們借閱。圖書角設有好書推薦欄目，軟體板報建立班級英語角及其他學習陣地，可展示經典佳句和閱讀成果。

辦公室漂流：教師多讀書才能更好地帶動學生多讀書。所以學校以辦公室為單位，一月一本書、一月一交流、一月一漂流，辦公室聯動讀書。

家校漂流：學校通過家長會、QQ、微信群向家長提倡親子共讀模式，希望家長在家中開辟讀書小天地，將閱讀漂流的平臺落實到每個家庭中去，從而真正地提高課外閱讀的效率。學校也會定期組織評選“書香家庭”。

（2）發放漂流書簽

交流、分享，是圖書漂流的主題思想。因為不同讀者心中有不同的哈姆雷特，一個人讀一本書，會產生一種想法;兩個人讀同一本書，可以相互交換想法;多人共讀一本書，可以共同交流碰撞。每一位學生作為一本書的讀者傳遞圖書時，可以領取一張漂流書簽粘貼在圖書的扉頁上，扉頁上面不僅需要記錄姓名、時間等傳遞信息，還有許多其他空頁用于書寫個人的讀書心得。這樣，學生不僅傳遞了圖書，更是分享了自己的讀書心得。當下一位讀者閱讀此書的時候，還能思考別人的閱讀體會。

（3）發行漂流書幣

為了激勵學生傳遞圖書，學校還設計發行了一套“圖書漂流書幣”，以圖書漂流站為主要元素，分別設置了“一元”“二元”“五元”“十元”“二十元”的面值。這些書幣主要是傳遞圖書、閱讀比賽等活動的獎勵。它造型小巧、設計精美，還富有教育意義，可以流通，也可以收藏，受到廣大師生的歡迎。

（4）聘任圖書管理員

每一個站點都由學生自我管理，站長一學期一換，通過公開競聘，學校審核，然后正式上崗。站長在自己班級聘用站員，站長與站員主要負責所在站點的常規管理工作，幫助學生選擇合適的書籍，同時做好日志的記錄工作。

二、構建課外閱讀管理平臺

（1）時間管理

課外閱讀時間的落實，是課程實施成敗的關鍵。學生在校時間有明確的規定，如何在規定的時間內做到既不增加學生的負擔，又能以培養學生的讀書熱情為前提，是課程化實施成敗的關鍵。

晨讀經典：學校以校本教材《根之韻》中“小學生必背古詩詞75首”為內容，在每天晨會課開始前5分鐘，由各班誦讀之星帶領同學們齊聲誦讀，在每節語文課授課之前抽出1～2分鐘時間，由語文教師抽樣檢查學生的背誦情況。

課外閱讀：學校每天中午抽出30分鐘以上的時間用于學生課外閱讀，周一至周三主要閱讀語文推薦書目;周四至周五主要閱讀英語的專項課外內容（其中1～2年級全部閱讀語文推薦書目）。課外閱讀的前10分鐘，以班級為單位，組織10～15名學生到指定圖書漂流站點閱讀，站點有相應的站長和站員服務同學;課外閱讀的后20分鐘，以班級為單位，由教師組織進行課外閱讀指導或進行閱讀交流活動，以保證學生在校的課外閱讀時間。圖書漂流分五個站點，覆蓋學生教學區、活動區，全天候、全方位地向所有師生開放。學生通過自我管理與自我閱讀，實現知識與能力的雙豐收。

親子共讀：每日由語文教師結合當前教學進度和每學期讀書安排，在家庭作業中布置家庭閱讀任務，家校合力共同倡導親子共讀與心得交流，定期評比書香家庭。不同時段的閱讀讓學生保證每天在校閱讀時間不少于半小時，在家閱讀時間不少于半小時，共計閱讀1小時。這樣的方式培養了學生課外閱讀、定期閱讀、終身閱讀的良好習慣。

（2）社團管理

針對課外閱讀，學校開設了“經典誦讀”“童話閱讀”“繪本閱讀”等學科類少年宮活動小組。在輔導教師的指導下，學生可以在社團中學習不同文體、不同類型的書本閱讀，學生在閱讀的同時，可以就所閱讀到的內容進行交流，以期碰撞出新的思想火花。

三、構建課外閱讀交流平臺

閱讀，既是對書本知識的一個吸收、消化的過程，也是利用現有知識并結合生活經歷，根據不同的理解，試圖與書本對話、與作者對話、與自己對話的過程，更是對書本的解讀與創新的過程。優質的閱讀一定不是消遣式、娛樂式的閱讀，而是不斷豐厚人生底蘊、不斷充實心靈的過程。

閱讀與表達相輔相成、相得益彰。學校開設了微信公眾號，組建了幾個關于課外閱讀的固定欄目，為想表達、會表達的師生提供了充分展示的舞臺。

（1）我是朗讀者

2017年中央電視臺的《朗讀者》節目紅透了半邊天，受到了人民群眾極大的歡迎。學校也仿照其模式，讓教師、學生閱讀經典、誦讀經典，在了解作者、了解經典背后故事的基礎上，以自己的方式表達獨特的理解。從最初的自選閱讀，到現在結合傳統節日、結合時政要聞，進行相關材料的閱讀，學生的閱讀越發有深度、有熱度、有態度。截至目前，學校已經陸續推出了三十多期內容，每期內容都備受關注。

（2）苔米花開

“苔花如米小，也學牡丹開”。這首詩感動了我，因為它是很多鄉村學生的真實寫照。也許這些學生的知識儲備與習作表達還不夠優秀，但他們同樣也有表達的欲望。所以學校開設了《苔米花開》這個欄目，希望學生能通過這個平臺，展示自己并實現心中的夢想。學生們學習在鄉村、生活在鄉村、歡樂在鄉村，更應該植根于鄉村，用手中的筆描摹鄉村、記錄鄉村。基于此，學校確定了《苔米花開》欄目的四大主題與五大文體：風土畫（寫景、狀物）、敘事詩（記事）、好伙伴（寫人）、奇妙想（幻想文）。

家校聯動共同促進學生進行良好閱讀的途徑與方式是多樣的。首先學校教導處會利用微信工作群、QQ群定期向教師們推送“百草園書店”“為你讀詩”等美文，然后再由教師利用家校聯系群向家長進行輻射，形成家校聯動;其次教導處還會組織教師們加入“蔣勛講文學”之類的網絡學習班，以達到提升教師人文素養的目的;學校紅領巾廣播、電視臺更會定期錄制節目，記錄學生們的閱讀過程，展示學生的閱讀成果。

課外閱讀課程化建設，除了需要做平臺建設外，還需要安排科學的課程計劃、設計合理的閱讀課程、定制完善的評價機構等。但平臺建設是基礎，是課外閱讀課程化的物質保證、制度保障。若一個平臺建設得好，學生便可以更好地開展課外閱讀，同時一個良好的課外閱讀平臺也能為課程化閱讀保駕護航。無論在課堂上、課堂外還是回家后，課外閱讀課程化將貫穿其中，學生也將會重燃對閱讀的興趣，愿意多讀書、讀好書。