小學語文教師教育技術應用能力發(fā)展策略研究

萬英

摘? 要：本文依據中小學教師教育技術能力標準（試行）》，通過個案研究法、問卷調查法、訪談調查法等方法系統(tǒng)地研究了以案例學校為代表的學校的語文教師教育技術應用能力的發(fā)展現狀，針對現狀問題和主要因素，相應的提出了促進小學語文教師教育技術應用能力發(fā)展的策略，致力于引導教師觀念轉變，發(fā)展教師教學準備能力，通過教學實踐反思，發(fā)展教學實施和評價能力。

關鍵詞：小學語文教師;教育技術應用能力;發(fā)展策略

一、研究背景

教育信息化推進的重要力量應該是教師，而教師的教育技術應用能力是教師在教學中有效利用技術的保障。小學語文學科是我國開展信息技術與課程整合最為成熟的學科之一，研究小學語文教師教育技術應用能力的發(fā)展策略對其它學科的教師有較好的借鑒意義。本文所選取的個案學校——A小學，是一所典型的信息化程度較高，但該校大多數語文教師的教育技術應用能力應有的高度。結合個人的實際教學工作，選擇A小學的語文教師作為個案研究的對象。通過對A小學語文教師的教育技術應用能力進行現狀調查分析，在取得大量材料的基礎上，分析小學語文教師教育技術應用能力發(fā)展的影響因素并根據豐富的教學案例提出相應的對策，希望對接下來湖北省咸寧市其它小學教師教育技術方面的培訓有所參考。同時也為相近地區(qū)教師的教育技術能力培訓工作提供借鑒和幫助。

二、研究設計

（一）研究思路

首先，確定主題，以文獻研究為基礎。在這一部分中，可以闡明研究的價值，認識研究

問題，在綜合考慮研究的可行性的基礎上，選定“小學語文教師教育技術應用能力發(fā)展策略

的研究“為本研究的主題。

其次，以調查A小學語文教師教育技術應用能力發(fā)展的現狀為目的，在分析了解國內語文教師教育技術應用能力的普遍情況的基礎上，采用問卷調查、訪談、課堂觀察，確定影響小學語文教師教育技術應用能力的因素。

第三，抓住關鍵因素，深入分析的前提下，結合教師教育技術應用能力的勝任力模型模

型，提出小學語文教師教育技術應用能力發(fā)展的促進策略。

（二）研究方法

1.個案研究法

通過確定研究對象，收集個案資料進行觀察、分析，對研究活動進行個體描述與解釋。

本研究對A小學進行分析，研究該校語文教師的教育技術應用能力發(fā)展變化的過程。

2.問卷調查法

在本研究中，采用問卷調查法對銀川市的小學教師進行調查，通過《咸寧市小學教師教育技術應用能力現狀調查問卷》獲取近年來教師在教學中運用現代教育技術進行教學的實際現狀數據。

3.訪談調查法

為了減小問卷調查的誤差，廣泛、深入地獲取信息，與被參調教師訪談，此種方法主要是將問卷中無法確切量化的問題得到答案，了解教師內心關于技術在教學中應用的深層次想法，教師對教育技術在教學中應用的具體認識過程，教育技術在教學中應用的影響效果，教師在應用過程中存在的問題、困惑或面對的挑戰(zhàn)以及對應用的意見、建議和需求等，嘗試分析問題的癥結所在。

三、A小學語文教師的教育技術應用能力現狀

（一）問卷調查數據分析

A小學共有小學全日制語文教師34人，共發(fā)放問卷34份，本次問卷調查收回共

32份，其中有效問卷有32份。回收率為94.11%，有效率為94.11%

（二）訪談結果分析

1. 絕大部分小學語文教師已經認識到了教育技術在教學中的重要性，并對應用持正確的

態(tài)度。在訪談中，大部分教師認為在教學中應用教育技術十分重要，并且他們希望自己的教育技術應用于教學中的能力可以不斷的進步，以提高教學質量。

2. 小學語文教師的教育技術應用能力得到了較大的提高。大部分教師大致掌握了教育技

術的基礎知識和基本操作技能。本研究發(fā)現，經過了多年的發(fā)展。教師在教學中對教學設備應用從最初較低層次提升到了現階段的較高層次，操作技術越來越熟練。，

3. 教育技術應用能力發(fā)展表現出不平衡性。在對課堂分析之后發(fā)現，雖然硬件設施已不

再影響教師在教學中應用教育技術并且教師應用技術的層次得到了一定的提高，可是課堂中

的大部分缺乏系統(tǒng)設計與綜合應用。這與時俱進的技術和教育教學理念相比，教育技術應用能力發(fā)展在當前小學語文教師身上表現出相對滯后。

四、小學語文教師教育技術應用能力發(fā)展策略

（一）教師提高個人媒體與資源的使用能力和效率

在基于技術的教學環(huán)境中，教師應熟悉投影儀、電視機、DVD等常用多媒體設備的基本操作，使用電腦的投影演示功能，使用網絡教學平臺開展教學，排除多媒體設備使用中遇到的故障。演示、運行課程資源的能力在基于技術的教學環(huán)境中，教師應有效應用演示軟件，掌握各種常用軟件的安裝、刪除操作，熟悉音視頻、flash動畫、PPT課件等常用課程資源的演示操作，并能夠分析、解決課程資源演示過程中出現的問題。

（二）給教師提供多種學習機會，引導教師觀念轉變

近年來，雖然教育在盡力改變應試教育的影響，但一些老師的教學方式仍然沒有改變，

在訪談中可以出有的教師不喜歡接受新事物，一些語文教師在原先的教學模式并未改變的大背景下在自己的課堂上應用新技術，但是，傳統(tǒng)教學方式的禁錮使得教師很難改變自己的教學方式，面對一些新事物的出現，他們不愿嘗試去改變，即便嘗試改變但仍然按原來的模式走，起到的效果不是很大。另外，加強現代教育技術的學習。實踐證明，越來越多的教師開展采取和廣泛應用現代教育技術，但是現代教育技術并沒有發(fā)揮出最大限度的媒體優(yōu)勢。采取的方式這不僅讓教師體驗到的學習興趣，實現自身的教育教學效率的大幅度的提升，也在實踐中培養(yǎng)和調動起廣大教師的深入學習和多角度實踐的興趣。

（三）通過案例研討和互助備課.發(fā)展教學準備能力

1.由研究者提供教學案例。在展示由研究者精心挑選的研究案例后，研究者引導教師從

以下幾個方面進行案例討論：（1）對于案例中的教學設計及課件的評論;（2）案例中重點是

用的技術對于教學目標的達成所起的作用是什么？（3）案例中使用的對教學最有價值的技

術是什么？（4）你覺得最應該改進的地方是哪里？

2.由授課教師提供自己的教學設計，然后研究者和其它語文教師對授課教師的教學設計

進行討論修改，充分發(fā)揮互助力量。互助合作關系的建立，不僅有利于增強教師之間的聯系和交流，方便教師之間相互切磋、取長補短，更有利于教師設計出更為合理的教學，也使教師在參與教學設計的過程中發(fā)展了教育技術應用能力。

五、結語

本研究所做的課題是一個題為小學語文教師教育技術應用能力發(fā)展策略的研究，在研究中，本研究的研究對象僅限于A小學，盡管在研究時，也參考了國內外的部分研究及其它的一些小學，但沒有選更多不同特征以及不同層次的學校的小學語文教師作作為研究對象，所以樣本比較單一，可能只適合向同類學校應用推廣。

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