信息技術與化學學科教學整合的研究與實踐

陳婷婷

【摘要】隨著社會信息化進程的日益加快，傳統的教學手段已滯后于當今教育的發展，信息技術與化學學科教學的整合是教育事業發展的必然趨勢。在新課程背景下，本文結合現代教學理念，從信息技術與新課教學、實驗教學、復習教學等方面談談信息技術與化學課堂教學的有機整合，力求優化化學課堂教學結構，提高教育教學效果。

【關鍵詞】信息技術;化學學科教學;整合

在傳統的化學教學中，總是教師講學生聽，教師在講臺上講到干舌燥，學生在下面聽得昏昏欲睡，學生很少有學習的主動性。而現代信息技術的運用，可以提升學生學習化學的興趣，使學生積極主動地參與教學過程，成為學習的主人。

信息技術與化學學科整合就是把信息技術與化學學科教學有機地結合起來。化學是研究物質的組成、結構、性質以及變化規律的自然科學，在化學教學過程中，對許多復雜化學過程、化學現象、化學原理，很難用語言、文字、掛圖把它們講清楚，學生也很難想象出它們的具體情景。 而利用信息技術就可以使一些普通條件下無法實現或無法觀察到的過程和現象生動而形象地顯示出來，短時間內調動學生多種感覺器官參與活動，使學生獲取動態信息，從而形成鮮明的感性認識，進一步形成概念、上升為理性認識。作為一名中學化學教師，如果能夠熟悉現代化教學手段的理論和操作技能，合理選擇現代化教學媒體，使之與傳統的教學媒體相結合，就能極大地豐富課堂教學，建立新的教學方式。下面我就從信息技術與新課教學、實驗教學、復習教學等方面談談信息技術與化學學科教學整合的研究與實踐。

一、信息技術與新課教學的整合

信息技術是在現有教學模式的基礎上，將計算機、素材庫、大投影等教學媒體，應用于課堂教學。信息技術與化學新課教學的整合在于信息技術的應用可以在新課教學時使理論部分中枯燥、生硬、抽象的內容可以變得有趣、生動、形象，創造出有利于學生學習的情景。

比如在必修一的《氧化還原反應》中，上課前根據教學目標和要求，在網上查詢、收集合適的教學資源，同時下載一些相應的課件或flash，必要時做適當的修改，精心設計課堂教學，在講到氧化還原反應本質的時候，在過去教學中只能讓學生看看掛圖或用語言、文字加以描述，短時間內學生很難得到正確完整的認識與理解。那我們就可以通過flash動畫把電子得失（圖1）和電子偏移（圖2）的兩種情況展現出來，將微觀運動宏觀化，不僅提高了學生學習的興趣，激發了學生的求知欲，也培養了學生自主探究的能力，有效地實現了信息技術與化學教學的整合。

再如學習必修一《分散系及其分類》的膠體時，用flash制作的課件（圖3）幫助同學理解膠體的性質，將半透膜、濾紙形象的比喻作孔徑不同的篩子，而三種分散系微粒做成直徑不同的小球;通過小球在篩子中的運動情況，表現出膠體性質的本質，形象生動、一目了然。課后還可以讓學生上網查閱生活中丁達爾效應的實例，與老師、同學進行交流、溝通，增加學習化學的趣味性。

二.信息技術與實驗教學的整合

化學是一門以實驗為基礎的學科，實驗是啟發學生思維，培養學生科學方法不可缺少的一部分。重視實驗是每個老師的共識，但有些實驗因時間、空間限制無法在課堂教學中全過程演示，例如：鐵制品生銹實驗，我們可以采取不同角度間斷錄像，然后在課堂放映，這樣學生就能在幾分鐘內見到鐵制品生銹全過程，使教學內容真實可信。

有些實驗會產生有毒的物質，比如說制氯氣的實驗，這是高中課本上一個很重要的實驗也是高考里面很重要的一個考點，但是氯氣有毒，即使在通風櫥中進行，也有可能因為操作不當或者儀器的問題造成泄露，對學生的安全造成一定的威脅。但是如果避開這個實驗不做，又不利于學生對實驗現象進行準確、細致、完整的觀察，不利于學生對實驗的全面了解。所以如果將這類實驗進行信息處理和圖像輸出，就能完成傳統教育所不能或不易完成的教學任務。

對于一些有危險的實驗，也可以通過信息技術模擬，演示錯誤實驗操作的后果，如：鈉與水反應的時候，鈉塊的用量過大，結果會爆炸，讓學生直觀認識其后果，更深刻體會到操作應遵循科學合理性，不能按照自己的意愿隨意操作。

信息技術還可以動態地演示一些化學現象，比如有些化學反應瞬間完成，對其過程很難分步觀察與判斷。那我們就可以人為地控制變化速度，調節快慢，局部放大、反復演示，從而便于學生觀察和思維。這樣，在教師與計算機共同啟發下，可以逐步培養學生觀察實驗、分析問題的能力。

另外，一些重要的實驗還可以讓學生自行設計操作步驟，先在計算機上進行模擬實驗，然后再讓他們進入實驗室，這樣既鍛煉他們的自主探究、合作學習能力又可避免他們不成功的實驗可能帶來的危險，還能激發他們的創造熱情，這種既安全又節約藥品的模擬實驗方法還能提高學生的科研能力，激發出創造靈感，培養創造能力。

三.信息技術與復習教學的整合

在進行復習時，比如“元素及化合物知識模塊”“氧化還原反應模塊”等課件是將教材中的相關知識集中起來，應用《課件大師》作為平臺，采用樹狀結構，形成知識框圖等簡單的圖示，讓學生一目了然，不僅能體現出相關知識的內在聯系和區別，而且能代替書本一段段繁雜的文字，對學生的各部分知識的掌握起到很好的指導作用。

除此之外，我們還可以建立復習測試模式，主要針對于客觀問題，可預先設置大量題庫，針對自己所教的學生分成不同層次的測試，在程序中我們設定好隨機取題系統，不同的學生完成不同層次的習題，真正做到因材施教，而且這些題目還可以存檔留作下一輪教學用，只要第一輪做好了，以后的工作量也不會太大。學生不局限于在教室完成，他們可以在閑暇時隨時在手機上操作，非常方便，而且練習的答案和結果馬上能夠反饋到老師的手機上，老師就能夠立刻知道學生掌握知識的情況以及練習正確率的統計結果，并及時進行評講和總結，初步做到了人機交互、及時反饋。

信息技術與化學學科整合作為教育現代化，信息化的核心，雖然是教育事業發展的必然趨勢，但在實踐過程中仍存在部分問題：1.學校計算機配置狀況;2.一些年齡較大的教師自身信息技術的掌握程度不夠;3.剛進入高中的學生信息技術應用能力比較差;4.信息技術與化學整合課堂尤其是在教師引導下，教師演示和學生自主學習相結合的教學，往往需要打破一節課四十分鐘的束縛。

信息技術與化學學科整合是一場深入的改革，是教育事業發展的必然趨勢。這場改革是在現代教育理論指導下，在新課程標準背景下，教育教學設計與實施過程中，利用不斷發展的信息技術，尤其是利用各種多媒體形式的信息資源及其共享技術的優勢，運用新的、先進的教育教學思想、理念、方法，來解決傳統教育教學手段中很難、甚至無法解決的問題，達到更好、更新、更高的教育教學效果，從而優化化學課堂教學結構，提高教育教學效果。整合既是教育信息化的本身要求，也是深化化學學科教育教學的一個重要的理論與實踐。

參考文獻：

[1]王永臻 李安. 信息技術與化學教學整合研究[J].中學化學教學參考，2003，7.