淺談小組合作學習對心理健康教育的積極作用

岑俞瑩

摘要：隨著國家越來越重視中小學生的心理健康教育，學校與課堂已慢慢成為學生心理健康教育的主戰場，而對我們教師來說，如何將心理健康教育有效的滲透到學科的課堂教學中，值得我們不斷去探索研究。而我在語文課堂的實踐中，借鑒了小組合作學習的模式，將語文學習與心理健康教育進行了融合。在這樣的模式下我的語文教學與心理健康教育得到了相互促進，對孩子們的心理健康也產生了潛移默化的積極影響。

關鍵詞：心理健康;語文課堂;小組合作學習模式;心理教育

隨著國家越來越重視中小學生的心理健康教育，學校與課堂已慢慢成為學生心理健康教育的主戰場，而對我們老師來說，如何有效地將心理健康教育滲透到各個學科的課堂教學中，需要我們不斷地去探索與學習。下面我就近幾個月來在語文教學課堂滲透心理健康教育的實踐活動中，談談我的幾點感受。

在我的語文課堂中，我借鑒了小組合作學習的方式來滲透心理健康教育。小組合作學習是目前世界上比較富有創新性和突破常規課堂學習的一種教學理論與方略，近十幾年來，被人們譽為最重要的教學改革。總體上說，小組合作學習就是以小組合作為基本形式，利用教學中各種衍生的動態因素之間的互動，促進學生的學習主動性，并對團體成績與表現進行評價，師生共同達成教學目標的教學活動。我在自己的語文課堂教學中借鑒了這樣的模式，大膽開展語文教學活動。我在教學中驚奇的發現，小組合作學習的方式不僅讓我的語文教學與心理健康教育相互促進，還對孩子們的心理健康產生了潛移默化的積極影響。

一、小組合作學習能培養孩子的社交能力，促進心理健康發展

美國發展心理學家道奇經過研究發現，親社會、有反應和友好積極的交往容易使孩子易于被同伴接納。研究指出，一個孩子能否和其他孩子友好相處，最主要的是孩子的內在因素，即孩子的社會能力起著重要的作用。善于交往、恰當地使用交往策略的孩子往往容易得到同伴的認可，受到同伴的歡迎。因此，培養孩子的社交能力，有益于孩子的人際交往，而良好的人際關系也有助于孩子的心理健康發展。我語文課堂上的小組合作學習大大增加了孩子之間的社交機會，促進了孩子社交能力的培養。得益于此，我的語文課堂教學氛圍也變得更積極活躍。我在《景陽岡》這篇課文的教學活動中，讓學生分析老虎的兇猛之處和武松有勇有謀、身手敏捷之處，圍繞這個重點設置了兩個問題，以小組合作的形式共同解決完成。結果課堂上每個小組都能主動展開熱烈的討論，還有些小組能挖掘和分析出句子中幾個動詞運用的精妙之處，學生們自己在合作學習中不知不覺地就把老虎的“聰明兇猛”與武松的“身手敏捷”研究透徹了，而且課堂中學生之間的互動也友好熱烈。在傳統課堂學習中，學習能力好與壞的孩子之間總會存在著一定的距離，孩子之間的交往也存在差距。而小組合作學習使學習能力高低不同的孩子可以共同建立一種合作機制，通過合作解決問題，學會耐心傾聽和正確的溝通表達。孩子在相互討論的過程中，無論是爭鋒相對還是達成共識，對他們來說都是一種社交能力的訓練;組員之間相互幫助，共同進步，既增強孩子之間的感情，也培養了孩子學會彼此信任、寬容接納、彼此欣賞的能力，在一定程度上幫助孩子學會建立良好的人際關系，提高社交能力，對孩子的心理健康發展有著積極的影響。

二、小組合作學習給孩子提供了表現機會，有助于塑造健康的人格

奧地利心理學家阿爾弗雷德·阿德勒在他所著的《兒童的人格教育》一書中提到“‘兒童和成人在任何情況下都有強烈的、無法消除的想要表現自我的沖動。’按照常理來說自我表達和展現是人的正常需求。只是隨著成長環境對這種需求的不斷反饋和人的自我調試，人們最終形成了不同的自我表達風格，有的人積極主動、樂于自我展示;有的安靜內斂，不經常表露情緒。”小組合作學習機制在一定程度上降低了孩子的學習難度，增加了孩子自我表現的機會。通過成員之間的討論交流，激發孩子不斷去積極思考，每個孩子都可以嘗試大膽地將自己的看法和見解表達出來，而課堂也就變成了滿足孩子表現自我的最佳場所。經過實踐證明，無論是我語文課堂上的文本品析——小組合作完成思維導圖、小組合作分享感悟，還是語文課上的激情表演——小組合作朗誦、小組合作課本劇表演……每一個孩子都可以通過不同的活動形式，來充分展現自己的優勢和才華，獲得大家的認同與肯定。小組合作學習給每個孩子創造了更多自我表現的機會和更好的條件，讓孩子們通過相互學習交流，學會彼此尊重，學會共同分享成功的快樂。這樣的語文課堂使孩子們更易于體會到成功的快樂，有助于塑造孩子積極的心態，同時也促進了對語文學科的學習熱情。

三、小組合作為孩子建立起成熟的心理防御機制提供了良好環境

弗洛伊德認為人的心理防御機制是緩解焦慮和沖突的非理性方式，解除心理緊張，求得內心平衡，是潛意識的。兒童在生活和學習中遇到心理沖突和挫折時，會想辦法適應受挫情境，因此會通過壓抑、否認、投射和退行等方式緩解，這樣的心理防御機制大多是消極的，而只有積極的心理防御機制才可以將具有威脅性的潛意識轉化為可被接受的社會性行為，達到自我完善。簡單的說，就是讓孩子學會通過積極正面的健康方式去消除負面的情緒或壓力，使孩子自我完善。小組合作學習的語文課堂模式，給孩子提供了一個相對較為寬松的成長環境。學生在合作學習的過程中，難免會遇上一些困難和挫折，而小組之間也必然會進行競爭，會收到其它小組的提問、點評，甚至會遭到質疑和反駁;教師也會進行評價，根據每個小組解決問題的表現能力、解說情況、思考程度進行相應的口頭或分數評價。有競爭有對比就會有優有次，優勝劣汰，但孩子就在這樣的過程中逐漸學會調節自身遇到的各種負面情緒，或是學會與同伴一起排解消極情緒。幫助孩子們在學習生活實踐中逐漸學會用積極的心態看待和解決問題，用積極健康的方式處理壓力，積極思考存在的問題，積極的去改進，逐步讓孩子自行建立起成熟的心理防御機制。

借助小組合作學習的模式，我將語文課堂教學與心理健康教育進行了融合，有機地滲透，不但使得我的語文教學更順利，也讓孩子們從中身心獲益，變得更成熟理性、更積極向上。然而，這樣的學習與探索仍然任重而道遠，需要我們教師發揮自身的智慧與創造，大膽嘗試，在實踐中總結經驗，在實踐中不斷探索，完善自我，收獲成長。

參考文獻：

[1]李丹.影響兒童親社會行為的因素的研究[J].心理科學進展，2000，23（3）：285-288.

[2]楊麗珠.中國兒童青少年人格發展與培養研究三十年[J].心理發展與教育，2015（01）：9-14.

[3]劉敏嵐.陳會.淺談弗洛伊德的人格發展理論對兒童教育的啟示[J].社會心理科學，2011（05-06）：59-62.

[4]陳新潮.試論小組合作學習與心理健康教育的融合[J].都市家教，2015（02）：124.

[5]阿爾弗雷德﹒阿德勒.兒童的人格教育[M]上海：上海人民出版社，2006：15-21.