提高小學一年級體育課堂效率的策略探究

鄭炯

【摘要】小學一年級體育課，課時非常有限，一節課40分鐘，而要學習的內容卻很豐富。那么，在體育課堂教學中，如何在40分鐘的課堂上讓學生有最大的收獲是老師該深思的問題。

【關鍵詞】小學體育;課堂效率

體育課是一門以身體練習為主要手段，以學習體育與健康知識、技能和方法為主要內容，以增進學生健康，培養學生終身體育意識和能力，養成健全人格為主要目標的課程。小學一年級體育課，課時非常有限，一節課40分鐘，而要學習的內容卻很豐富。那么，在體育課堂教學中，如何在40分鐘的課堂上讓學生有最大的收獲是老師該深思的問題。怎樣上一節課才算得上高效呢？老師激情洋溢地把準備的教學內容都講完了是否算高效？課堂很熱鬧，每個學生都很開心，這是不是高效課堂的標志？《教育學》中教師上好一節課的基本標準是：一是要使學生的注意力集中;二是要使學生的思維活躍;三是要使學生積極地參與到課堂活動中來，四是能夠使個別學生得到照顧。而《學校體育學》認為體育課的教學過程在很大程度上決定著體育教學的有效性，體育教學效果有多少、體育效益有多大、體育效率有多高，往往取決于體育教學的實施過程。因此，一節體育課上，老師講得激情洋溢，這說明老師所講授的知識吸引了他自己，只有老師的激情還不能判定這節課為高效課堂。如果老師講課很精彩，學生被吸引了，并參與其中，老師所講述的內容學生能用行動表現出來，那么這才叫做高效率的。反之，老師沉浸在自己的世界里，學生游離于老師所講述的內容之外，這節課就不能算高效的。對體育高效課堂有了認識后，在一年級體育課堂上，如何提高課堂效率，筆者在此談談以下對策。

一、教師的精神面貌

一節體育課中，老師起著主導作用。一個開朗、樂觀的老師對學生或多或少會有感染的作用。一個積極向上的老師和一個悶悶不樂的老師在上課，學生當然更愿意聽前者的課。特別是一年級階段的體育課，學生更是受老師的精神狀態的影響，跟著老師的情緒走。所以，首先老師走進課堂時，應該拿出最飽滿的熱情，多對學生微笑，老師快樂，學生才有可能快樂，學生心情好，學習才更有效率。其次，老師以愉悅的狀態組織體育活動，學生不會感覺到有壓迫感，更容易放開身心，讓身體各個器官都參與到運動中，并營造出良好的課堂氛圍，使課堂每個環節都能緊湊、順利地進行。

二、場地的布置

一年級學生的好奇心特別強，對新鮮事物特別敏感，對場地的布置更大大提高孩子們的求知欲望。教師只需在空曠的操場上，根據不同的課的內容，設置不同的器材與器材的擺放方式，對操場進行一個裝飾，當學生走進場地的那一刻，注意力就會被吸引，對接下來的學習內容特別的期待。同時，老師在調動隊伍方面也比較方便和高效。

三、規則的設定

小學一年級的學生，剛剛從幼兒園的環境過度到小學，自制能力比較差。因此，有些學生調皮搗蛋，隨意擾亂課堂秩序。一旦課堂紀律沒保證，課堂效率就很難保證。正所謂“無規矩不成方圓”，這就需要在學期開始時，教師多花些時間和學生制定好規則并堅持執行。比如，老師一吹口哨，同學們立刻停止活動，安靜下來，聽老師下達口令。當聽到老師下達口令“立正”后，學生立刻立正站好。也許在制定規則可能會耽誤一些課堂時間，但從長遠來看，學生能養成良好的行為習慣，有利于以后課程的開展，甚至提高課堂效率。

四、適當幽默，調節氣氛

學生在學習新的動作過程中，總會出現千奇百怪的姿勢。比如，學生學習跑步的擺臂，有的像在掃地，有的像在游泳，有的左右搖擺，集體下來像群魔亂舞，讓老師哭笑不得，這時，老師若把這些錯誤的動作通過開玩笑的語氣來提醒學生，并模仿動作，學生注意力會更加集中，且為不做出可笑的動作，他們會加倍記住正確的動作。當然，教師在拿學生開玩笑時需要把握好度，了解學生的性格特點，對比較內向和敏感的學生應多鼓勵，切莫傷了學生的自尊。

五、課堂要靈活多變

學生每天要上很多課，要求所有學生在每節課上都保持全神貫注，顯然不現實，而且小孩子比較好動且好勝心比較強烈，只要涉及名次，他們都不甘示弱。通過游戲、比賽的形式，容易激發學生參與運動的興趣，同時也能最大程度發揮學生的水平。比如跳繩，在組織跳繩集體練習的過程中，孩子們跳沒幾個就在原地不跳了，這是因為孩子們在集體練習中感覺比較枯燥，在加上跳繩非常消耗體力，孩子們容易失去動力。如果換成分組比賽，看誰跳得最好最多次，孩子們會舉手搶著上臺展示。在臺上表演的同學的注意力會放在如何做得更好，得到老師和其他同學的認可。因此，他們不斷地挑戰自己的極限，并超越極限。而在臺下的同學，一邊打氣，一邊學習優秀學生的精神與技術，并與自己對比，不斷改進自己的不足，提升自己。

六、做好課后反思

每個班級有每個班級的特點，有些班級比較活躍，有些班級比較安靜，有些班級比較聽話。教師在課后要多總結經驗，用恰當的教學方法進行教學，避免千篇一律。比如，教師在組織學生分小組到各小組場地練習的過程中，對于比較聽話的班級，老師可以讓小組長帶隊到指定地點，學生則會按老師的要求，用整齊的隊列到自己的場地列隊;而比較活躍的班級則不會很整齊到達指定目標，甚至在調整的過程中出現一些意想不到的舉動，老師就不得不多花時間調整，從而耽誤了上課時間。對于活躍的班級，老師若采用先分組，再提要求，看那組最先到達指定位置，并列好隊。孩子們接到信號后，則會以最快的速度到達指定地點，列好隊后得意洋洋的報告。同樣的隊形變化，不同的對象用同樣的方法，不一定產生一樣的效果，若根據不同對象的特點，用適當的方法則會出現我們想要的效果。

總而言之，教師在體育教學中還是得吃透教學內容，了解知識的重難點，易犯錯誤及糾正方法。全方位了解學生，根據學生的特點才能做到因材施教，提高課堂效率。