讓傾聽(tīng)成為習(xí)慣

李偉

摘要：在教育教學(xué)工作中，我們應(yīng)該尊重兒童，傾聽(tīng)兒童的心聲，不要急于對(duì)他們作出或好或壞的評(píng)判，給他們留足夠的表達(dá)時(shí)間，明白他們心底最真實(shí)的想法。

關(guān)鍵詞：傾聽(tīng);習(xí)慣

在學(xué)生的心目中，老師代表著正義，代表著公平。他們總會(huì)把自己喜歡的老師看成學(xué)習(xí)的榜樣，心中的偶像。當(dāng)遇到疑惑時(shí)，他們首先要問(wèn)的是老師。老師對(duì)他們的評(píng)價(jià)，都起到指引方向的作用。所以教師無(wú)論在任何情況下都要當(dāng)好“聽(tīng)眾”前不久，聽(tīng)了一位老教師的公開(kāi)課，讓我對(duì)“傾聽(tīng)”一詞又加深了印象。這一節(jié)課教學(xué)環(huán)節(jié)巧妙，構(gòu)思新穎。在座聽(tīng)課的評(píng)委也對(duì)這位老教師點(diǎn)頭稱贊。就在這時(shí)，一位學(xué)生說(shuō)“成功是失敗之母。”老師緊接著評(píng)價(jià)“你回答的真棒！”評(píng)委嘩然。

這件事讓我深受震撼和啟發(fā)。課堂教學(xué)中，教師充分相信學(xué)生，放手讓學(xué)生發(fā)言，無(wú)論是好學(xué)生還是差學(xué)生;無(wú)論是說(shuō)對(duì)了還是說(shuō)錯(cuò)了;無(wú)論是說(shuō)得清楚明白還是語(yǔ)無(wú)倫次，教師始終以濃厚的興趣，專注地傾聽(tīng)，沒(méi)有半點(diǎn)不耐煩，更不打斷他們的發(fā)言。學(xué)生感到自己語(yǔ)言的魅力，最終將做出更完美的答案。師生心靈間的差距縮短了，一種親切感便會(huì)在師生之間油然而生。學(xué)生對(duì)教師心悅誠(chéng)服，教育即會(huì)事半功倍。

相反如果教師沒(méi)有分析、判斷，一味鼓勵(lì)：“同學(xué)們的生活經(jīng)驗(yàn)可真豐富，說(shuō)得非常棒！”這樣的教學(xué)活動(dòng)無(wú)疑給教師形象帶來(lái)了負(fù)面影響，對(duì)學(xué)生今后成長(zhǎng)也是極大地不負(fù)責(zé)任！教師應(yīng)為“理解”而傾聽(tīng)，而不是為“表演”而傾聽(tīng)，我們讓學(xué)生得到適當(dāng)?shù)年P(guān)注，能夠暢所欲言，也應(yīng)讓其明確對(duì)錯(cuò)，健康成長(zhǎng)。

講個(gè)真實(shí)的故事給大家聽(tīng)。在一個(gè)寒冷的冬天，教室里還生著煤火，一位素以嚴(yán)厲著稱的老師正講到動(dòng)情處，班上一成績(jī)欠佳且平時(shí)喜歡搗亂的學(xué)生突然叫到：“老師！”老師以為他又在刻意搗亂，不容分說(shuō)：“閉嘴！”學(xué)生又叫到：“老師！”老師怒氣沖沖：“天大的事，閉嘴！”學(xué)生是閉嘴了，但不一會(huì)兒，老師聞到了一股燒焦的棉襖味兒。原來(lái)孩子是想提醒老師的棉襖碰到爐火上了。聽(tīng)起來(lái)感到好笑，好笑的背后卻另人深省。我想這位老師在可惜棉襖的同時(shí)應(yīng)該為自己的那句“天大的事，閉嘴！”感到后悔吧！

在網(wǎng)上也看到到這樣的故事：美國(guó)知名主持人林克萊特訪問(wèn)一名小朋友，問(wèn)他說(shuō)：“你長(zhǎng)大后想要當(dāng)什么呀？”小朋友天真地回答：“嗯，我要當(dāng)飛機(jī)駕駛員。”林克萊特接著問(wèn)：“如果有一天，你的飛機(jī)到了太平洋上空，所有的引擎都熄火了，你會(huì)怎么辦？”小朋友想了想說(shuō)：“我會(huì)先告訴坐在飛機(jī)上的人綁好安全帶，然后我掛上降落傘先跳下去。”林克萊特注視著這學(xué)生，想看他是不是個(gè)自作聰明的家伙，于是他耐心地等待，聽(tīng)學(xué)生把話講完。沒(méi)想到，學(xué)生兩行熱淚奪眶而出。林克萊特問(wèn)：“為什么要這么做？”小朋友的回答透露出一個(gè)學(xué)生真摯的想法：“我要去拿燃料，我還要回來(lái)的！我還要回來(lái)！”如果沒(méi)有林克萊特的耐心傾聽(tīng)，誰(shuí)又能知道學(xué)生仁愛(ài)的心呢？一顆純真善良的童心在言說(shuō)中得到了釋放，在傾聽(tīng)中得到了呵護(hù)。

作為一個(gè)教師，每天面對(duì)千頭萬(wàn)緒的工作。每天聽(tīng)到的都是這樣那樣的問(wèn)題，我們會(huì)說(shuō)問(wèn)題學(xué)生如何讓我們頭痛，但是我們卻很少想這些學(xué)生為什么會(huì)讓我們頭痛。我們都懂，要尊重我們的學(xué)生，但，如何尊重呢？

提及這個(gè)問(wèn)題，我感到汗顏。因?yàn)槲乙苍诤涞亩熳鲞^(guò)和那位嚴(yán)厲的老師同樣的錯(cuò)事。我們班里有個(gè)學(xué)生，由于家庭緣故成績(jī)不好且經(jīng)常謊話當(dāng)作真話講絲毫不臉紅，每一位任課老師們感到很傷腦筋。那天，我們要求把做好的作業(yè)帶到學(xué)校。早晨那位學(xué)生忘帶了我告訴他下午帶來(lái)。下午我問(wèn)他，他說(shuō)帶了。但在書(shū)包里翻來(lái)覆去找不到。根據(jù)我的經(jīng)驗(yàn)肯定沒(méi)寫(xiě)。那位學(xué)生堅(jiān)持說(shuō)寫(xiě)了，只是忘在家了。我決定帶他回家拿。放學(xué)后，我和他去他家。在他家門(mén)口，我問(wèn)他寫(xiě)了沒(méi)，那位學(xué)生還是堅(jiān)持說(shuō)寫(xiě)了，我氣憤地說(shuō)：“拿不出作業(yè)，后果自負(fù)。”一會(huì)兒，那位學(xué)生把作業(yè)拿出來(lái)了。我看著作業(yè)說(shuō)不出話來(lái)。其實(shí)我應(yīng)該我應(yīng)該去相信他，耐心聽(tīng)他解釋。回來(lái)的路上，我很誠(chéng)心地向他道了歉。我不知道那位學(xué)生會(huì)不會(huì)和我去計(jì)較什么的，但現(xiàn)在想來(lái)，仍覺(jué)得有種心痛的感覺(jué)。我到現(xiàn)在還沒(méi)有忘記那個(gè)冬天下午的寒冷。

我們經(jīng)常慨嘆少年兒童的情感荒漠化，但是誰(shuí)讓他們變得如此冷漠冷酷？源頭在哪里？是不是我們那嚴(yán)厲的聲聲質(zhì)問(wèn)，是不是我們那道道懷疑的目光，那時(shí)侯我們真的沒(méi)有走進(jìn)他們的內(nèi)心去傾聽(tīng)他們的傾訴。時(shí)間長(zhǎng)了，我們的言行使他們失望。教師要對(duì)自己的學(xué)生進(jìn)行有效的教育，如果像心理醫(yī)生那樣具備敏銳的分辯能力和細(xì)致入微的觀察能力，就能夠迅速準(zhǔn)確地從學(xué)生發(fā)出的各種聲音中判斷出他們?cè)谙胧裁矗繛槭裁催@么想？有什么疑惑？存在什么顧慮？進(jìn)而深入了解學(xué)生的內(nèi)心世界。

或許，師道尊嚴(yán)從一開(kāi)始便讓我們失去了耐性，我們總是迫不及待地打斷學(xué)生們的話語(yǔ)與思想。有時(shí)是恨鐵不成鋼，有時(shí)是實(shí)在工作太忙，也有時(shí)是因?yàn)閷W(xué)生頑劣成性根本不想聽(tīng)。總之，作為教師的我們有著太多的理由不讓學(xué)生把話說(shuō)完，只有言說(shuō)者對(duì)傾聽(tīng)者的高壓，而沒(méi)有理解，沒(méi)有寬容，沒(méi)有平等，沒(méi)有自由。在這種教育環(huán)境下長(zhǎng)大的學(xué)生，便永遠(yuǎn)也無(wú)法獲得言說(shuō)者的主動(dòng)。而或許就在我們嘴角那嗤之以鼻的冷笑中，或是教鞭一揮的斷喝里，一個(gè)充滿創(chuàng)意的想法給扼殺了，一個(gè)充滿詩(shī)意的天才的念頭給摧毀了，一顆純真善良的童心開(kāi)始布滿傷痕并從此染上世俗的灰塵，從此離我們?cè)絹?lái)越遠(yuǎn)。于是，冷漠與疏遠(yuǎn)，創(chuàng)新與銳氣便在教師的驚詫中遠(yuǎn)離了學(xué)生，木訥的不僅是他們的言語(yǔ)，甚至?xí)治g他們的思想與靈魂。

為什么我們就不能停下手中的事，低下高昂的頭，拋開(kāi)心中的成見(jiàn)與成人世俗可笑的規(guī)則判斷，靜靜地坐在凳子上，以一種信任與理解的眼神注視著可愛(ài)、善良的學(xué)生，認(rèn)真地聽(tīng)，聽(tīng)他們的故事，聽(tīng)他們的煩惱，聽(tīng)他們的志向，聽(tīng)他們的智慧，聽(tīng)他們把想說(shuō)的話說(shuō)完呢？

教育離不開(kāi)交流，交流離不開(kāi)傾聽(tīng)。正確的傾聽(tīng)能讓我們的形象在學(xué)生心中更加愛(ài)高大，能讓我們贏得孩子們更多的尊重和贊美讓師生關(guān)系更和諧。讓我們帶著善意和愛(ài)，帶著寬容和理解，走進(jìn)我們學(xué)生的心，聽(tīng)聽(tīng)花開(kāi)的聲音。

參考文獻(xiàn)：

[1]陶興國(guó)：《當(dāng)愛(ài)已成一種習(xí)慣》

[2]劉光科：《準(zhǔn)確接住學(xué)生投來(lái)的球》