關注學生個體差異，促進學生全面發展

王建宇

摘要：世上沒有完全相同的兩片葉子，正因為如此，世界才變得精彩。學生個體之間也難免存在著這樣或那樣的差異性，這種差異性是正常的、也是避免不了的，但是如果這種差異性一旦處理不好就會影響學生的自身發展。我們新一輪的課程改革體現的就是“為了孩子的一切，為了一切的孩子，一切為了孩子”，這就要求我們教師在教學過程中實現面向全體同學。

關鍵詞：差異;學生發展;方法

在課堂上，很多老師都經常會遇到這樣的情況：一部分學生表現活躍，發言爭先恐后;而另一部分學生則絲毫沒有進入思考狀態，或者沒有其他同學那樣反應快。這是現在教學過程中的一個普遍性問題，也是學生的個體差異造成的結果。所謂學生的個體差異，是指學生的學習能力、學習基礎、興趣愛好、學習目的和求知愿望等多方面的發展不平衡造成的。由于學生平時的生活習慣、家庭教養、先天身體素質、心理素質、性格等眾多因素影響，在學習過程中都能體現出來，從而造成學生之間成績的差異比較大。教師為了讓學生全面發展，在教學過程中必須關注每一位學生的個性差異。在這里筆者聲明：我們不是把學生分成所謂的“三六九等”，而是承認其個體差異，以便在教學過程中給予不同程度、不同形式的關注，從而能在一定程度上激發學生的學習欲望，變“要我學”為“我要學”。從而激勵每一位學生都能積極主動地參與課堂學習，滿足不同學生的學習需求，使每個學生得到充分的發展，得到最大程度上的進步。為了更好的實現這一目標，在教學過程中我從以下五個方面入手：

第一、關注教學對象的差異性

孔子曾提出：“視其所以、觀其所由、察其所安”。他在自己的教育實踐中也經常針對學生的特點，提出相應的要求。蘇霍姆林斯基也曾說過：“教育——這首先是人學。不了解孩子，不了解他的智力發展，他的思維、興趣、愛好、才能、傾向，就談不上教育。”因此教師在課堂上一定要因材施教，具體地講，教師要了解和把握學生的個性特點、學習情況、學習目的和學習能力等多方面的差異，能從學生的自身實際出發，針對不同學生的不同情況組織適合不同學生的教學模式，同時教師在教學過程中要面向全體學生，使之得到全面發展，學有所長。

第二、關注學習目標的差異性

針對不同學生的現實情況和不同要求，在學生分層的基礎上，根據考綱和學生自身發展的需要，對不同程度的學生制定不同的教學目標。在教學過程中，不同層次的學生采用不同的教學目標是很多教師比較常用的教學方法。在實際教學工作中我也有所借鑒，對于基礎比較薄弱的學生只要掌握課本上的基礎知識，學會基本方法并且適當的加以鞏固;而對于處于中間的那部分學生，可以在熟悉掌握基礎知識的基礎上，能靈活運用知識，解決實際問題并在此基礎之上得以提高;針對于基礎好，學習能力強的學生，教師在教學過程中應著力培養其創新意識，形成良好的學習思想和學習素質。蘇霍姆林斯基說：“真正的教育是自我教育”，所以，在課堂上應關注學生的個體差異，突顯學生的主體地位，首先應該強化學生的“自我參照”。即不用同一把尺子衡量學生，也就是說不能只用分數來衡量學生的“好”或“壞”，要讓學生自己的現在與過去比找出進步，給學生希望，幫學生樹立信心，從而實現自我教育以利于學生自我進步。讓每個學生有一個自己的“發展區”，經過努力，“跳一跳，摘得到”，以成功來激勵自己，發揮求知的潛力，讓自己的成績有一個更加明顯的提高。

第三、關注教學方法的差異性

學生的層次不同，教師在選擇教學方法時也要因人而異、因所教的班級而異。首先，教師要制定出切實可行的教案，在教學過程中，每一個教學步驟，每一種教學方法，都要著眼于為學生更好的學而服務。學生是教學的主體，課堂教學應根據不同層次學生制定不同的教學方法，對所傳授內容做出相應的調整和組合，注意內容的難度和梯度。其次，教師在教學過程中應該清楚：哪類題該講？哪類題該在哪班講？那類題講完之后學生能會？在這一過程中就對教師的教學方法提出了更高的要求。筆者認為在這一過程中教師應該樹立：所有同學都會的不講，講完之后所有同學都不會的不講。筆者認為：對于面向全體，最難做到的也是我們廣大教師最不好做到的就是面對所謂的“后進生”。很多同學由于學習成績差，受到教師、家長的冷落，自尊心受到很大傷害。對于這些學生教師要給予鼓勵和希望，對“后進生”我們教師應更多地給他們一份真誠和關愛，同時也幫他們樹立能學會、能學好的信心。

第四、關注作業設計的差異性

在作業的設計上，教師也要充分考慮學生個體的差異。教師在設計作業的過程中，要力求讓所有的學生通過自身的努力都能完成，而不是帶來過大的課外壓力，使每個學生的學習潛能都在原有的基礎上得到充分的發展。很多老師都會選擇一種教學方法，這種方法我在平時的作業布置中也有所借鑒，就是教師可以安排必做題和選做題，學生可以根據自己的學習情況自主地進行選擇。學有余力，基礎知識掌握比較好的同學，他們有能力完成選做題。而選做題具有一定的難度，這樣有利于激發學生的學習興趣。基礎稍差的同學，只要能完成普通難度的練習和稍有變化的題目就可以了，進而可以增強他們學習的自信心。長此以往，既滿足了不同層次學生的學習需要，又使不同層次的學生都能獲得成功體驗。在作業設計的過程中，不能硬性規定哪些學生做哪類作業，否則就會傷害學生的自尊心，挫傷學生積極性，要讓學生自主選擇，要讓每一位學生都感到“我能做、我會做、我想做”從而達到共同發展的目的。

第五、關注教學評價的差異性

教師在教學評價過程中的主要目的是為了激勵學生的學習，促進學生的發展。而不是將學生依據學習成績分出“三六九”等，正確的學生觀應該是 “沒有差生，只有差異”。要想做到這一點，教師在評價學生時，不能單純地以考試成績為指標，要多方面考察學生。既要考察學生知識、技能掌握的情況，又要考察學生獨立思考能力、分析解決問題的能力以及動手能力等。對學生的評價要因人而異、因時而異、因境而異，作出針對性的評價，這樣才有利于學生對評價的認同和接受，有利于學生個性的發展和潛能的激發。相反，如果學生始終覺得自己是落后者、失敗者，久而久之，容易失去發展的目標，磨滅自己的斗志。筆者認為：教師在課堂教學的過程中不要吝嗇你的鼓勵，有時一個鼓勵、賞識的眼神、手勢，一句發自內心贊美的話，都是給你的學生極大的動力。在這一過程中教師對學生的評價一定要真誠、真心。因為這樣可以激發他的學習興趣，在實際教學過程中，如果學生回答有誤或不會回答，教師要進行智慧的牽引，不能挫傷學生的自尊心與積極性，應保護學生的學習興趣的幼芽，評價語言也罷、行為手勢也罷，都應充滿人文的關懷。

總之，只要我們在教育教學的過程中，認真觀察、積極思考、勇于探索，不斷進取就一定會發現學生的個體差異。只要我們能夠在實際的教學過程中關注到學生的個體差異，并且積極地進行因材施教，那么就一定能促進學生更好、更全面的發展。