“互聯網+云課”教研新模式的實踐探索

羅文世 顏松

摘 ?要：隨著互聯網時代的到來，教育信息化逐步完善，國內各級教育部門的教科研工作伴隨互聯網信息技術、數字化技術的發展同樣面臨著新一輪的機遇和挑戰。從線下走向線上教研，“互聯網+”形成的網絡教研新模式，突破了傳統地域化的限制，最大限度地開拓了教科研之間的交流合作。安順市教育科學研究所（以下簡稱“安順市教科所”）基于“互聯網+云課”的互聯網思維和技術，從安順當前的常態教研出發，對提升區域內教研聯動性、促進教師專業成長、匯聚本土優質課程資源等方面進行了一系列實踐探索，創新了教研工作方法，很好地提高了教研工作的效率。

關鍵詞：互聯網+;云課平臺;教研模式

中圖分類號：G434;G712.4 ? ? 文獻標識碼：A 文章編號：2096-4706（2019）16-0192-03

Abstract：With the advent of the internet era and the gradual improvement of educational informatization，the development of internet information technology and digital technology is also facing a new round of opportunities and challenges. From offline to online teaching and research，the new mode of network teaching and research formed by “internet plus” breaks through the restrictions of traditional localization and maximizes the communication and cooperation between teaching and scientific research. Based on the “internet plus cloud class” internet thinking and technology，Anshun Institute of Educational Science started a series of practical explorations on improving the linkage of teaching and research in the region，promoting the professional growth of teachers，and bringing together high-quality local curriculum resources from the current normal teaching and research in Anshun. It has innovated the teaching and research methods，and has greatly improved the efficiency of teaching and research work.

Keywords：internet plus;cloud platform;teaching and research mode

0 ?引 ?言

“互聯網+”成為熱詞，引發了產業界和學術界的廣泛關注，李克強總理于第十二屆全國人大第三次會議上明確提出制定“互聯網+”行動計劃。與此同時，國務院于2015年7月頒布《國務院關于積極推進“互聯網+”行動的指導意見》，進一步確立“互聯網+”創業創新、協同制造等11項重點行動計劃，“互聯網+”新模式上升為國家戰略，更是推動我國當今經濟社會發展的新動力。教育部頒布的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》文件中指出要“加強網絡教學資源體系建設，建立開放靈活的教育資源公共服務平臺，促進優質教育資源普及共享，提高教師應用信息技術水平，更新教學觀念，改進教學方法，提高教學效果”。眾所周知，“互聯網+”已經融入社會的各個領域。中國互聯網絡信息中心（CNNIC）發布的《中國互聯網絡發展狀況統計報告》顯示，到2018年6月為止，國內網民增長規模為8.02億，較2017年末增加3.8%，互聯網普及率達57.7%。手機網民規模達7.88億，較2017年末增加4.7%[1]。習近平總書記在黨的十九大報告中指出：“中國特色社會主義進入了新時代，我國社會主要矛盾已經轉化為人民日益增長的美好生活需要和不平衡不充分的發展之間的矛盾”。“人民日益增長的對優質教育的需要，和教育發展不平衡不充分之間的矛盾”是當今教育領域面臨的主要矛盾。優質教育資源以及師資資源不平衡是教育平衡發展進程中面臨的關鍵性問題，也是難題。“互聯網+云課”這一教研模式是助力教研模式新發展，提升教師專業能力的重要機遇。在“互聯網+”浪潮中，對傳統教研方式不斷創新，利用信息化手段合理優化資源配置、實現優質師資共享，才能解決當前教育過程中面臨的主要矛盾。

1 ?“互聯網+”促進教研形態轉型

隨著“互聯網+”教育發展的日趨深入，針對中小學校的教育教研方式也發生了變革，經驗型教研已經不能滿足學校以及教研服務部門的信息互動與“互聯網+”時代的資源共享需求，常規教研形態必然要進行轉型，因此需要得到大數據的支撐，區域內名師培養、優質資源整合也必須得到“云課”平臺技術支持。

（1）從自上而下的角度來看，國家的教育政策高度重視中小學校信息化工作。國務院于2017年頒布《國家教育事業發展“十三五”規劃的通知》文件中指出：以教育信息化推動教育現代化，積極促進信息技術與教育的融合創新發展，形成“人人皆學、處處能學、時時可學”的學習環境。著力加強“名師課堂”“名校網絡課堂”“專遞課堂”“在線開放課程”等信息化教育教學和教師教研新模式的探索與推廣，整合各類優質教育資源，推進資源普遍開放共享，加快推動教育服務模式和學習方式的變革[2]。國務院于2018年在《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》中明確要求：“全面提高中小學教師質量，推動信息技術與教師培訓的有機融合，實行線上線下相結合的混合式研修”。教育部印發的《教育信息化2.0行動計劃》文件中，“構建一體化的‘互聯網+教育’大平臺，逐步實現資源平臺、管理平臺的互通、銜接與開放，實現數字資源、優秀師資的有效共享助力教育服務供給模式升級，加快優質教育資源向農村、邊遠、貧困、民族地區覆蓋”是當前的主要任務。

（2）從自下而上的角度來看，從學校到縣、市，再到省級層面，信息化教研實踐相對于傳統教研而言，不僅在規模和人數上有著一定的優勢，而且伴隨著網絡信息技術的日趨成熟，更多的教研部門聯同學校一線老師積極主動地利用新技術開展各種各樣的教研活動，信息化教研實踐更是如雨后春筍般涌現。新的教研模式實現了資源共享，共謀發展，中國教研網（http：//www.zgjiaoyan.com/）是信息化教研的典型案例，2019年5月初調查報告顯示，開展的各種教研活動已多達3000多項。大量有關“互聯網+教研”實踐活動的文章和報道更是被中國教育學會、中國教育報、中國教育新聞網等主流媒體爭相報道。在教研實踐中更是將移動直播和大數據深度融合，視頻教研、大數據教研更是開創了新一波的熱潮。

2 ?“云課”與“云課”平臺教研新模式的提出

（1）“云課”是以互聯網背景為前提，大數據、云計算技術的有效融合，實現了將教學內容與網絡結合的網絡云平臺的建設。它是一種互聯互通的課堂，打破了傳統教育教學模式，實現了將微課、課件、習題、討論融為一體的網絡在線學習模式。能實現移動端、平板端等多種終端移動在線學習，為師生提供多元化的學習方法。

（2）“云課”平臺主要體現在三個方面：在資源層面，它可以快速匯集區域內優秀學科教師，提供在線教學方式云直播或云錄播課堂兩種模式，基于云計算的架構，搭建的新型教學環境，利用云存儲技術快速便捷生成優質的教學資源，將資源都存儲在云平臺上;在硬件層面，用戶可使用手機、平板、臺式電腦等智能終端登錄，實現云端上網的功能;在平臺層面，用戶可以在不同時間、地點進行在線交互式學習，依托互聯網，在線向用戶推送云存儲上的各類優質教學資源，拓展了傳統課堂。

（3）“云課”平臺教研新模式是安順市教科所充分利用“云課”開展各類學科優質課評比、公開課展示、專題講座、中高考備考等大型、跨區域的市級教研活動。是利用互聯網思維和技術進行理念更新、模式變革的教研實踐。教研模式有別于傳統意義上的網絡教研，不是獨立于或完全替代傳統教研活動，而是對現有教研方式的創新。充分利用互聯網平臺，通過不受時間和空間約束的教學研究和指導實現教研工作新生態的精準實施。筆者在本文中將圍繞實證，來闡述“互聯網+云課”在安順市中小學教研活動中的作用，在優質教育資源共享和促進教師專業成長方面進行了一系列實踐探索。

3 ?安順市教科所“互聯網+云課”平臺對教研助力的實踐

（1）在“云課”平臺開展教研，突破了常規教研活動中存在的層級和部門權威、組織和教研資源分配不均的問題，讓更多的一線教師能參與其中，甚至可以自行發起各類教研活動，這些都是通過改變教研主體而發生的改變。從而使得教研的主體覆蓋面進一步擴大。安順市教科所“云課”平臺（https：//assjks.yunke.com）上線兩年來，截至2019年4月，在“云課”平臺注冊的師生數達16600人，課程視頻總數2361個，視頻總時長589小時，視頻點擊次數累計31萬次，形成了“人人皆學、處處能學、時時可學”的網絡教研學習環境。

（2）在“云課”平臺開展教研，目的是為了更好地使教研知識在教師之間實現有效的聯通與共享，“互聯網+”時代背景下，把互聯網思維融入教師與教師、知識與知識之間，才能讓教研工作匯聚新思維、新血液。如：2017年安順市中小學教師第二屆微課程創作大賽在“云課”平臺進行，共395所中小學校的3600名余一線教師報名參加。同時，6000余名教師在線觀看直播，突顯了跨時空、跨地域、跨學校、跨學科教師間的教學交流和協作，促進教師專業成長和地方課程資源建設。

（3）在“云課”平臺開展教研，教研內容一方面實現了教研內容的多元化融合，另一方面跨學科、面向真實問題的研究探討過程更是目前關注的熱點，再者是除了學科知識和教學法知識以外，聚合了更多縣區、學校、教師參加教研活動。如：2017年通過“云課”平臺，線上線下同步直播高中音樂、初中語文、英語等10余個學科的市級優質課評比教研活動，讓優秀教師課程堂影像永久保存在云平臺上，同時還能帶動新教師快速成長，實現城區先進學校的管理帶動農村教學水平較低學校的進步，讓優質資源豐富的地區帶動資源匱乏的地區，發揮協同輻射作用。使我市中小學教師可以在互聯網中便捷、平等地獲取本地優質教研資源。

（4）在“云課”平臺開展教研，教研活動體現以學生為中心的理念，實現個性化指導。試卷講評是教師教學常規課型之一，它能有助于學生了解自己知識能力水平，查漏補缺，提高學生分析、解決問題的能力。但在常規課堂試卷講評中，經常會出現學生不感興趣、不會的學生聽不懂等情況，講評效率較低。通過“云課”平臺開展“安順市普通高中教學質量監測試卷講評”公益性微課程錄播活動，首先精選示范性高中學校80余名優秀學科教師，結合高中質量監測平臺提供的大數據分析，教師能夠掌握更為豐富、全面的學生作答信息，精準發現全市學生共性的錯題[3]，其次進行有針對性的試題講評，將重要的題型、易錯的知識點按年級、分學科制作成微課程，最后用錄播形式發布在“云課”平臺上。學生可以合理安排課后學習時間，就個人知識點掌握情況選擇性地反復點播學習，直到理解清楚，提升學習效率。

4 ?安順市教科所“互聯網+云課”平臺教研的成效分析

4.1 ?建立具有本土特色的課程資源

在“互聯網+”時代下，信息技術發展的趨勢表現為開放化、移動化和個性化。安順市教科所通過“云課”平臺進行線上教研活動至今，已開展了學科優質課、微課程創作、初高中學期質量監測試卷評講、九年級中考備考公開課、省級項目課題式培訓、中小學生作文大賽、心理咨詢等10余項教研活動。匯集本地大量優秀教師的優質課程視頻、教案、課件、練習題等相關數字資源，有效充實安順本地教研部門課程數字資源庫。教學研究需要精準掌握課程和教學發展趨勢，借助信息技術創新教研工作方法，才能更好地提升教師專業能力，服務學校發展。

4.2 ?形成了區域內多形式的教研新生態

在傳統的教研研討活動中，全市每年會有專題教學研討會，這對推進全市的集體教研起到了很好的作用。依靠縣、區教研部門力量，教學研究受區域、人力、物力局限性很大。“互聯網+”轉變和創新教研機制，借助于“互聯網+云課”平臺開展教研，不僅能充分發揮全市各縣、區教研部門的集體智慧，調動積極性，還能發揮區域內更多中小學優秀教師、名師的專業優勢，實現優質教育資源充分共建共享，快速提高區域內的教研質量，為區域內教研活動開展注入了新動力，有助于破解難點，有效提升全市教研工作水平。

5  結 ?論

在“互聯網+”背景下，通過互聯網支撐的各種教研形式已融入我們的教育教學研究中，它是我們常態教研在互聯網平臺上的繁衍創新出來的新模式。當下，應該將我們的教學研究重心逐步轉移到基層學校，在學校管理中發現問題，到課堂教學中去解決學科問題。從注重教研結果轉向注重教研過程信息生成，將教研評價從主觀評判的方式轉向為借助多種互聯網工具進行更為豐富的數據采集和評估的客觀評判模式。同時，依托“互聯網+云課”平臺，將常態化教研過程中產生的數據進行實時記錄，通過大數據科學的分析，在一定程度上可以為我們的教研走向基于實證的研究提供專業的分析報告。

參考文獻：

[1] 中國互聯網絡信息中心.第42次《中國互聯網絡發展狀況統計報告》 [R/OL].http：//www.cnnic.cn/gywm/xwzx/rdxw/2017 2017_7047/201808/P020180820603445431468.pdf，2019-06-12.

[2] 國務院.國務院關于印發國家教育事業發展“十三五”規劃的通知 [EB/OL].http：//www.gov.cn/zhengce/content/ 2017-01/19/content_5161341.htm，2019-06-12.

[3] 施佳林.基于智學網閱卷平臺下高三數學試卷講評課的實踐探索——以2017年5月“福州市高中畢業班適應性練習”為例 [J].福建中學數學，2019（3）：47-49.

作者簡介：羅文世（1974.11-），男，漢族，貴州平壩人，中學信息技術副高級職稱，本科，研究方向：中小學信息化;顏松（1976.02-），女，漢族，貴州鎮寧人，中學地理副高級職稱，本科，研究方向：高中地理教學。