小學中高年級數(shù)學有效課堂教學形式的選擇

戚春燕

【摘要】教學形式是教師在課堂教學中所采用的技巧與方法，能夠幫助教師完成教學任務(wù)并達到最終的教學目標。在當前的小學數(shù)學中高年級課堂中，仍存在著一些問題需要解決。而要全面推行新課程改革，提高小學數(shù)學課堂教學效率，就必須要選擇有效的課堂教學形式。對此，本文首先簡要分析了小學數(shù)學中高年級課堂教學的發(fā)展要求及現(xiàn)狀，然后結(jié)合教學實例，探討了小學數(shù)學中高年級如何選擇有效的課堂教學形式，旨在為廣大數(shù)學教師提供參考。

【關(guān)鍵詞】小學數(shù)學;中高年級;課堂教學

小學數(shù)學的學習是最為基礎(chǔ)的數(shù)學知識學習，能為學生將來更高階層的數(shù)學學習打下基礎(chǔ)。教師要培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)，實現(xiàn)學生今后的全面發(fā)展，就必須要夯實這一基礎(chǔ)，讓學生的數(shù)學學習效率得到提升。所以，探討小學數(shù)學中高年級的有效課堂教學形式，在當前具有十分重要的現(xiàn)實意義。

一、小學數(shù)學中高年級課堂教學的發(fā)展要求及現(xiàn)狀

第一，發(fā)展要求。當下我國的課程改革步入了更加深入的階段，而怎樣才能做好小學數(shù)學中高年級的課堂教學改革，是越來越多的教育工作者所思考的問題。數(shù)學是促進人類創(chuàng)新與發(fā)展的關(guān)鍵知識，培養(yǎng)數(shù)學思維應(yīng)當要從小抓起。中高年級的小學生正處在興趣發(fā)展與學習能力培養(yǎng)的核心階段，所以開展小學數(shù)學中高年級的教學工作時，必須要注重如下兩個方面：一是要改變傳統(tǒng)的教學觀念，不能只關(guān)注學生的分數(shù)，應(yīng)當要找到有效的課堂教學形式，幫助學生學會利用數(shù)學知識來處理自己所碰到的各種問題;二是要對教學措施進行革新，要確保師生之間能建立起融洽和諧的關(guān)系，并把學生始終放在主要地位，教師則要發(fā)揮出自身的引導(dǎo)和組織作用。

第二，教學現(xiàn)狀。目前，我國教學改革仍然在持續(xù)深入，呈現(xiàn)出新觀念與舊觀念、新方法和舊方法相互轉(zhuǎn)換的狀態(tài)。小學中高年級數(shù)學課程內(nèi)容具有一定的復(fù)雜性，這也導(dǎo)致數(shù)學課堂教學存在著一些問題。首先是重教而輕學的問題。在我國傳統(tǒng)的教學理念中，教師是課堂的主角，學生只是配角，整個過程大多都是教師在臺上講，學生在臺下聽;教師在黑板上板書，學生在下面記筆記。這樣一來，師生之間無法進行良好的互動，導(dǎo)致學生的思維能力發(fā)展受限。其次是教學形式比較單一。數(shù)學這門學科本身就具備了抽象性的特征，而有的數(shù)學教師在教學時只關(guān)注結(jié)果與公式定理的應(yīng)用，卻忽略了小學生自身的特殊情況，此時的小學生還不具備較強的抽象能力，若是教師沒有對教學內(nèi)容和練習題進行形象化處理，就會導(dǎo)致學生學起來感到比較吃力。另外，部分教師還存在有過于重視學生主動性的問題。雖然當前教學改革提倡要尊重學生的主體地位，但小學生的自控能力通常不足，若只是片面地強調(diào)學生主動性，卻忽略了教師引導(dǎo)的作用，也會導(dǎo)致教學效果不盡人意。

二、小學數(shù)學中高年級有效課堂教學形式的選擇

第一，選擇生活化的教學形式。數(shù)學和其他一些學科比起來具有一定的難度，對此教師就應(yīng)當把數(shù)學知識和小學生的日常生活密切聯(lián)系起來，為學生構(gòu)建出相應(yīng)的生活化情境，并確立教學目標，讓學生能夠盡快融入到生活情境中，并掌握將數(shù)學知識應(yīng)用于生活的方法。例如，教師在講到《多邊形的面積》一課時，就可以列舉出一些生活中常見的多邊形，如電視機屏幕、五角星、課桌的面等。并通過圖片展示的方法，讓學生產(chǎn)生直觀的感受，開展?jié)撘颇纳钍浇虒W。當學生初步了解了多邊形的特點之后，教師再引入多邊形面積的計算方法，此時學生就會更加容易掌握。在生活化教學的過程中，教師應(yīng)當注意把問題思考的時間與空間充分地留給學生，讓其結(jié)合自己的生活體驗進行思維發(fā)散。這樣，即便學生得出了錯誤的結(jié)論，也是其豐富的生活經(jīng)驗之一，教師只要進行引導(dǎo)和糾正即可，讓學生的主觀能動性能夠被全面激發(fā)出來。

第二，選擇互動式的教學形式。在互動式教學中，教師首先應(yīng)當要給學生營造出理想的課堂學習氛圍，確保學生能夠在短時間內(nèi)快速融入到課堂學習之中，使學生的學習質(zhì)量和效率都得到同步提升。而構(gòu)建良好的課堂氛圍，就要求教師一定要改變傳統(tǒng)嚴肅的教學形式，采用教學激勵等方法，憑借手勢、表情及語言暗示等技巧，將課堂氣氛全面調(diào)動起來，讓學生能夠積極和教師開展溝通與互動。例如，在教學《倍數(shù)與因數(shù)》這一課時，由于小學生剛開始接觸這兩個概念，難以切實掌握其含義及應(yīng)用方法，教師應(yīng)當先讓學生對整數(shù)乘法算式進行整合，讓學生初步理解倍數(shù)與因數(shù)的含義，并要求學生自主進行探索，找到一個能求出倍數(shù)和因數(shù)的方法。這一過程可能比較困難，教師可鼓勵學生積極提問，并給予學生適當?shù)狞c撥。當學生作出正確的回答后，教師就要及時進行鼓勵，比如對學生說：“你回答得很好”“你真棒”等，從而加強師生之間的互動交流，使學生的課堂參與度進一步提升。

第三，選擇情境創(chuàng)設(shè)的教學形式。在小學高年級數(shù)學課堂教學中，教師可以運用情境創(chuàng)設(shè)的方法，采用講故事等方式給學生構(gòu)建出適宜的教學情境，培養(yǎng)學生的學習興趣和動力。在趣味化的情境中，學生的注意力可以得到很好的集中，同時也能長時間維持理想的學習狀態(tài)。例如，在教學《分數(shù)的意義》一課時，教師可以將佩奇的故事作為情境導(dǎo)入。教師先詢問學生：“同學們知道老師今天邀請誰來課堂上嗎？”然后給學生展示多媒體課件，學生可以看到佩奇向大家問好：“同學們好，我是你們的好朋友佩奇，今天我們一起去冒險島尋寶好嗎？”看到這樣的畫面，學生的興趣都會被激發(fā)起來。之后教師再安排學生在尋寶的過程中碰到一只兔子給大家分餅干，從而引起了矛盾，然后對學生提出問題：“如何分配才能確保兩人所得的餅干數(shù)目相同呢？”這時學生就會展開激烈的討論，并在此過程中逐步理解分數(shù)的意義。

綜上所述，在當前的小學數(shù)學中，高年級課堂教學中仍然存在著一定的問題，比如觀念更新不足、重教輕學、教學形式不夠豐富等。對此，教師就應(yīng)當運用最為科學有效的課堂教學形式，采用生活化教學、互動式教學以及情境創(chuàng)設(shè)等多種方法，讓小學生能夠在課堂學習中有更多的收獲。

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