論基于啟發性教學原則的高中思想政治課堂情境的構建

張凡強

摘 要：教育的歷史和實踐表明，啟發性教學是一種行之有效的教學原則。學生身心發展規律、教師教學理念滯后、課堂教學改革價值目標缺失、聚焦思想政治學科核心素養都對思想政治課堂提出了新的要求，必須構建基于啟發性教學原則的思想政治課堂，不斷增強思想政治課堂教學效果。

關鍵詞：啟發性原則;思想政治課堂;情境;

課堂是教師對學生教育的主陣地，也是學生學習知識、提高能力、發展核心素養的基本形式和重要載體。高中思想治治是“以立德樹人為根本任務，以培育社會主義核心價值觀為根本目的，幫助學生確立正確的政治方向、提高思想治治學科核心素養、增強社會理解和參與能力”的一門課程。2019年3月18日習近平在《學校思想政治理論課教師座談會上的講話》強調：思想政治理論課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程。因此，構建行之有效的思想政治課堂的重要性可見一斑。習近平指出：思想政治課“要注重啟發性教育，引導學生發現問題、分析問題、思考問題，在不斷啟發中讓學生水到渠成得出結論。”從而提高思想政治課教育教學效果。

一、啟發性教學原則概述

啟發式教學古已有之。古希臘思想家蘇格拉底提出了“助產術”的提問方法，以獨特的方式激發人們獨立思考的積極性，逐步深入，積極主動的去尋求答案。我國古代大教育家孔子也很重視啟發式教學，并提出“不憤不啟，不悱不發”，對如何進行對學生的啟發作出了回答。朱熹的解釋是“憤者，心求通而未得之意;悱者，口欲言而未能之貌;啟，謂之開其意;發，謂之達其詞”。可見，啟發式教學既不是強迫學生學習，也非把結論直接告知學生，而是教學中教師尊重學生的主體地位，充分調動他們的學習積極性和主動性，循循善誘，引導學生獨立思考，積極探索，生動活潑地學習，從而獲得知識、提高能力、發展素養。

二、基于啟發性原則構建思想政治課堂的緣起

第一，學生身心發展規律的客觀要求。青少年階段是人生的“拔節孕穗期”，他們初步完成從具體思維為主到抽象思維為主的過渡，開始理智地思考問題，但時常需直觀的、感性經驗的支持。他們思維活躍，經常提出問題，能獨立地判斷是非善惡，不輕信別人的結論，愛評論和爭論，希望獨立地解決問題，但往往會以點概面，以偏概全。這些思維特點都決定了高中思想政治課必須堅持以啟發為主，而不能“大水漫灌”。

第二，教師教學理念更新的現實需要。實踐是認識的來源和發展動力。綜觀當前中學思想政治課教學，很多教師的教學理念并沒有隨著教育教學實踐的發展而不斷更新，仍然習慣于“填鴨式”、“滿堂灌”等照本宣科的傳統教學模式，把源于實踐、與現實生活密切相連的理論知識與活生生的現實隔離開來，一味注重對知識的灌輸，而沒有引導學生或者極少引導學生去思考、去探究。從而使色彩斑斕、內容豐富的思想政治課變得黯然失色、空洞單調，久而久之學生便失去了對思想政治課的興趣。

第三，課堂教學改革的實踐要求。近年來，課堂教學改革之風吹遍大江南北，教師們大膽地創新思想政治課堂教學形式，把更多的課堂時間交給學生，在一定程度上激發了學生思考的積極性和主動性，取得了一定的教育教學效果。但在改革過程中，由于教師自身知識結構和能力參差不齊、對教育教學現象和規律存在認識的局限、以及流程的不規范不科學等因素，片面追求形式新穎別致，為改革而改革，急功近利、盲目跟風，使得思想政治課教學往往流于形式，停留在“放羊式”的討論中，表面看起來很熱鬧，實質上并沒有真正打開學生思維的閘門，更不能使學生在討論中碰撞出思維的火花。

三、基于啟發性原則構建思想政治課堂的策略

首先，創新模式，科學確定議題和創設情境。議題的選擇和確立必須“既包含學科課程的具體內容，又展示價值判斷的基本觀點;既具有開放性、引領性，又體現教學重點、針對學習難點”[3]，注重學生思維過程。創設教學情景必須密切聯系學生生活實際，巧妙設問，由淺入深、由易到難，啟發適當，能夠引導學生聯系已有知識經驗，引導學生積極主動思考。以經濟生活中《公司的經營》為例。筆者以熱播電影《中國合伙人》來引導學生積極思考并解決相關問題：電影中三人最初成立的公司和后來上市后的公司各屬于什么類型的公司？二者之間有何區別？他們的公司從最初的“小作坊”是如何做大做強走向世界的？假如你是公司顧問團成員，你就公司今后發展提出怎樣的建議？在上課過程中，學生能夠融入所創設的情景，圍繞議題開展合作探究，積極思考，由淺入深，既突出了重點又突破了難點，收到較好的效果。

其次，激發興趣，打開學生思維閘門。整個啟發式教學過程離不開學生的思考、討論和合作學習，但這種思考、討論和合作必須是建立在學生興趣基礎之上。在思想政治課教學中教師要不失時機有意識地引入一些學生熟悉的時政話題或身邊事件，激發學生的學習思想政治、積極主動思考的動力。比如：在學習《稅和稅收》這一內容時，教師就可以穿插2019年國家“減稅”這個時政熱點，拋出“國家都減了哪些領域稅，分別屬于什么稅？”在通過學生搜集材料，結合所學知識，分組討論，從而培養他們主動思考，學會用所學知識來分析各種經濟、政治、文化現象的能力。在教與學的過程中，只有不斷通創設符合學生認知水平、體現學生興趣的情境和問題，抓住學生興奮點，循循善誘啟發學生，才能打開學生思維之門，提高學生的思維品質和思維能力，才能使思想政治課學科核心素養“落地”。

總之，構建基于啟發性教學原則的思想政治課堂，是思想政治教學實踐的需要，符合新課標“自主、合作、探究”的理念和“培養什么人、怎樣培養人”的根本要求，必須從創新思想政治課堂模式、激發學生學習興趣、處理好課堂教學中師生關系等方面著手，才能更加充分實現思想政治課之價值。

參考文獻

[1]教育部：《普通高中思想政治課程標準2017》[J]人民教育出版社2018.1（1）

[2]人民網：習近平主持召開學校思想政治理論課教師座談會

[3]教育部：《普通高中思想政治課程標準2017》[J]人民教育出版社2018.1（41）

[4]教育部：《普通高中思想政治課程標準2017》[J]人民教育出版社2018.1（1）

[5]人民網：習近平主持召開學校思想政治理論課教師座談會

[6]教育部：《普通高中思想政治課程標準2017》[J]人民教育出版社2018.1（41）