項目教學理論在數學教學中的應用解析

張寶寶

摘 要：基于項目教學理論在中職數學教學中的應用解析。首先分析出項目教學理論在中職數學教學中應用的意義。其次分析出項目教學理論在中職數學教學中應用的有效策略，通過選擇合理項目，激發學習興趣、小組合作探究，培養學生思維、科學評價，提高學習能力三種途徑。最后分析出項目教學理論在中職數學教學中的應用，有利于提高學生的自主學習能力，培養學生的思維能力，促進學生綜合能力的發展。

關鍵詞：項目教學理論;中職數學;數學教學

伴隨著新課改的不斷深入，中職數學教學也發生了改革與創新。在中職的數學教學中不僅要求學生具有專業的知識技能，在要提高學生的實踐能力和創新能力。因此中職數學教師在教學中運用項目教學理念，來激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，加深學生對數學知識的理解，掌握相關的技能，培養學生成為社會發展需要的高素質綜合型人才，促進學生的全面發展。

1.項目教學理論在中職數學教學中應用的意義

在中職數學教學中應用項目教學理論，是對傳統教學模式的補充與改善。在傳統教學的中，教師都是采用灌輸式教學，為學生傳授知識，學生處于被動知識接受的狀態下，不僅使學生的學習興趣逐漸下降，還使學生難以理解數學知識。枯燥乏味的課堂教學使學生對學習數學產生厭煩、抵觸的心理，在一定程度上影響了學生的學習效率和數學教學的效果。因此中職數學教師應用項目教學理論，根據數學教學的特點，結合學生的實際學習情況和興趣愛好，激發學生學習興趣，培養學生的自主學習能力，提高學生的創新能力和思考能力。從而逐漸使學生對學習數學產生濃烈的熱情，來提高學生的數學素養，推動中職數學教學的發展，提高數學教學的質量和教學效率。

2.項目教學理論在中職數學教學中應用的有效策略

2.1選擇合理項目，激發學習興趣

在中職數學教學的過程中，教師要遵循新課改的教育理念，充分體現學生在課堂學習的主體地位。因此教師要結合學生的實際學習情況、性格特征、學習行為、興趣愛好等方面，為學生制定一套完整的教學方案，合理的選擇項目，來提高學生的學習能力和學習效率。例如在江蘇教育出版社中職數學《函數的概念》教學中。[1]教師要在項目的難度上進行針對性的選擇，對于成績優異的學生需要選擇較難的項目，比如：能夠準確的判斷并求出函數的定義域，可以根據已知自變量x的值求出函數f（x）的值，培養學生的思維能力，提高學生的知識運用能力;對于基礎知識薄弱的學生，要選擇簡單的項目，比如：理解變量和常量的概念;理解并掌握函數的概念并了解函數的三要素（對應法則、定義域、值域），來加深學生對知識的鞏固與記憶，增強學生的學習信心。從而對學生進行針對性的訓練，在保證項目具有趣味性的前提下，來激發學生的學習興趣，培養學生的探究能力，提高學生分析問題和解決問題的能力，使學生的能力得到有效的鍛煉。

2.2小組合作探究，培養學生思維

在中職數學教學中應用項目教學理論，教師可以為學生開展小組合作探究進行學習。教師為學生科學合理的分配小組，使每一名學生在小組中都有明確的項目分工，發揮出自身所具有優勢的作用，來激發學生的使命感和自豪感。學生在小組合作中互相交流，碰撞出思維的火花，實現了知識的互補，有效的提高學生的學習效率。[2]例如在江蘇教育出版社中職數學《概念與統計初步》教學中。教師要讓學生掌握分類計數原理與分步計數原理的內容，能夠根據具體問題特征選擇分類計數原理與分步計數原理解決實際問題。數學教師讓學生進行計數原理項目的探究時，可以讓學生以小組為單位展開組內的討論，來發散學生的思維和想象，培養學生的交流能力，小組成員將意見表達完畢后匯總，共同來完成項目，培養學生的團隊合作意識，提高學生的解決問題能力，使學生養成自主學習探究的良好習慣，促進學生的綜合能力發展。

2.3科學評價，提高學習能力

項目教學理論強調的是學生的自主學習探究。因此教師要發揮出教學的主導作用，在學生的自主探究過程中，給予學生適當的指導與幫助，對學生完成項目后展開科學的評價，要對學生多鼓勵少批評，增強學生的學習信心，提高學生的學習積極性。教師幫助學生自主發現存在的問題，與學生共同解決，來加深學生對數學知識的深刻記憶。從而實施項目教學理論，使學生找到正確的學習方向，提高學生的認知能力，培養學生的綜合素質，提高學生的數學學習能力和自主學習能力。

結束語

綜上所述，項目教學理論在中職數學教學中的應用，有利于提高學生的自主學習能力。通過教師豐富多樣的教學手段，將項目教學理論應用在教學中，培養學生的思維能力和探究能力，加深學生對數學知識的理解與掌握，提高學生的學習興趣，增強學生的學習自信心。從而使學生的綜合能力得到有效鍛煉，提高中職數學教學的質量和教學效率。

參考文獻

[1]黃哲兵.淺談項目教學法在中職數學教學中的應用策略[J].現代職業教育，2017（8）.

[2]許麗波.項目教學法在中職數學課程中的應用研究? [J].西部素質教育，2017（1）：221-221，266