應用型英語口語教學創新研究—以譯促說

【摘要】隨著教學改革的深入，高校英語口語課堂正由教師“主導型”課堂逐步過渡為鼓勵師生共同參與的“互動型”課堂。然而，在語言學習的過程中，學習者往往“重輸入，輕輸出”，所學知識大都為惰性知識;口語課堂也由于教學內容匱乏，教師過分強調課堂互動成為嘻嘻哈哈，隨便說說的游戲課。如何創新高校口語課堂教學、盤活學習者所學的惰性知識從而提高其英語口語能力？本文通過分析高校英語專業學習者口語現狀及存在的問題，從高?？谡Z課堂引入口譯訓練的現實可行性、理論依據、優勢及創新突破點等方面，論證了高校口語課堂引入口譯訓練的必要性。

【關鍵詞】高校英語口語課堂;惰性知識;口語能力;口譯訓練 必要性

【作者簡介】李曉紅，女，羌族，四川都江堰水磨人，阿壩師范學院外國語學院。副教授。

【基金項目】2017年度阿壩師范學院教務處質量工程“應用型英語口語教學創新研究——‘以譯促說’（項目編號20171272）。

引言

隨著教學改革的深入，英語口語教學正由傳統教師“主導型”逐步過渡為師生共同參與的“互動型”教學。學習者語言運用能力的培養也越來越受到教育者的重視。然而，英語口語課堂教學仍然不盡人意：外籍教師的引進雖然提供給學習者較純正的發音以及相關的語言文化知識，但部分外籍教師對中國高校學習者英語口語狀況了解甚少，在教學過程中，他們往往根據自身喜好選定簡單的話題，講授內容浮淺，課堂嘻嘻哈哈，學生無法得到系統的訓練;中國教師雖然竭力根據教材內容安排口語活動，但有別于精讀或文學課堂，由于口語課堂教師教授的知識點不多，部分學習者錯誤認為口語課只是隨便說說、無關緊要的課程，對其重視不夠。課堂口語活動無法正常開展：學習者往往課堂無所事事、甚至思想拋錨、他們很少參與口語活動，被點名時就胡謅幾句搪塞。要么言之無物，信口開河;要么錯誤百出，或者是生硬的中式英語?？谡Z課堂教學效果令人擔憂。

一、高校英語專業學習者的特征及英語口語現狀

高校英語專業學習者通過中學階段六年甚至更長時間學習英語，獲得了一定的語言知識（如常用詞匯和語法基礎知識）和相關的語言技能（如正確的語音、語調及會話技巧）。他們口語能力卻仍然普遍較弱：由于大部分學習者注重語言知識的輸入學習而忽略了產出技能的培養，他們所學的知識大都為惰性知識，很少能用于實際交流;他們的語言運用能力亟待進提高。

何為惰性知識？“惰性知識（inert knowledge）指個體雖然已經獲得并保存在頭腦之中，但在某些情況下不能提取出來加以應用而處于一種非活躍狀態的知識。”高校英語專業的學習者雖然學習并掌握了一定的語言知識，但口語表達時卻錯誤頻繁， 時態、語態、人稱、性、數、格等亂用混用。如何幫助高校學習者在英語口語的學習過程中盤活其所學的惰性知識，變惰性知識為活性知識，從而達到逐步提高學習者口語能力的最終目的？這是本課題將探討的問題。

二、高校英語專業學習者口語學習存在的問題

1.高校英語專業學習者普遍重語言輸入，輕語言輸出，語言輸入輸出失衡。 部分學習者把口語能力弱簡單歸因于語言輸入不夠而花大量時間進行詞匯積累、句法、文法操練，卻很少進行口語輸出訓練。這種重輸入、輕輸出、輸入輸出失衡的學習方式使他們的口語能力普遍較弱。誠然，“輸入”對外語學習者至關重要：著名語言學家克拉申（Krashen）提出的“i+1”語言輸入理論強調了語言“輸入”的重要性;北京外國語大學的文秋芳教授的POA理論（Production-oriented Approach）也指出：外語學習過程中語言輸入環節不可或缺。她認為“學習者通過大量的閱讀和聽力活動能夠不知不覺地接觸外語，能夠潛移默化的獲取外語知識，形成外語的語感?！比欢?，語言學習既包括輸入環節，也包括輸出環節，二者缺一不可。高校英語學習者有別于初級學習者，語言輸入學習并不是他們的最終目標。

2.部分高校英語專業學習者由于語言輸入缺乏選擇性而疏于產出能力培養，導致其所學的語言知識多為惰性知識而非活性知識。在網絡新媒體時代，面對網絡、報紙雜志及多種外文書籍，英語學習者語言輸入形式呈多樣化趨勢。然而，面對海量的學習資源，部分學習者廣撒網式的輸入學習使其“沒有足夠的時間和精力來培養自己的產出能力，其結果是學生雖然積累了不少接受性知識，或者稱之為惰性知識（inert knowledge）但這些知識不能自動轉化為產出能力，進而用于日常交際?！睂W習者這種無選擇地、盲目地語言輸入使他們花費過多時間進行語言輸入學習而沒有時間和精力進行語言產出能力的培養，導致其所學英語知識為惰性知識，不能解決實際的口語交際任務。

3.高校英語專業學習者普遍由于學業成就感缺失而容易產生學習倦怠，喪失英語口語學習的興趣和積極性。眾所周知，興趣是最好的老師。語言學習不是一蹴而就的，它需要學習者長期堅持和不懈努力。高校英語專業的學習者，由于長時間（中學六年、大學一年或更長時間）學習，卻仍不能駕馭該門語言（如英語寫作能力、口語能力普遍較差等），而產生巨大的學習壓力，他們因為學業成就感缺失而對自己的學習能力產生懷疑繼而導致其“學習倦怠”——學習倦怠是“由于學習壓力或缺乏學習興趣而對學習感到厭倦的消極態度和行為”。在口語的學習過程中，他們往往會因為努力收效甚微、進步不明顯而逐漸喪失學習興趣和積極性。具體表現為：學習者課外基本不練習口語;課堂無所事事甚至思想拋錨、從不主動參與口語活動，被點名時就胡謅幾句搪塞——要么言之無物，信口開河。要么錯誤百出，或者是不合英語表達習慣的中式英語。

三、“以譯促說”——將口譯訓練引入高校英語口語課堂的必要性

1.高校口語課堂引入口譯訓練的現實可行性。作為語言的中高級學習者，高校英語專業大學生通過中學六年甚至更長時間的學習，掌握了相關的英語語言知識、獲得了一定的語言技能，他們具備進行口譯訓練的語言基礎。

2.口語課堂引入口譯訓練的理論依據。高校口語課堂引入口譯訓練，與文秋芳教授的輸出驅動假設（Output-driven Hypothesis）“輸出驅動、輸入促成”的主張相一致。首先，教師根據教學要求選擇相關口譯材料幫助學習者確立了口語輸出任務;其次，在輸出任務驅動下，學習者借助詞典或相關學習資源進行輸入學習，為順利完成輸出任務做準備;最后，在輸入學習的促成下，學習者完成輸出任務?？谡Z課堂引入口譯訓練顛覆了“先輸入再輸出”學習模式，（即課堂通常由老師先講解相關詞匯、句型表達，再給學生布置口語任務進行小組討論等）通過分發口譯材料——促成學習者進行輸入學習（查閱收集資料）——最終完成口譯任務，幫助學習者完成語言學習“輸出——輸入——輸出”的環節。學習者的學習欲望，熱情及學習效果大大提高。

何為輸出驅動假設（output-driven hypothesis）？輸出驅動假設主張“產出既是語言學習的驅動力，又是語言學習的目標。產出比輸入性學習更能激發學生的學習欲望和學習熱情，更能夠取得好的學習效果。”假設還認為“輸出比輸入對外語學習的內驅力更大，輸出驅動不僅可以促進接受性語言知識運用，而且可以激發學生學習新語言知識的欲望?！?/p>

3.高校口語課堂引入口譯訓練的優勢?？谡Z課堂引入口譯訓練能幫助學習者確立語言學習目標，使其口語學習有的放矢，增強學習者口語學習信心。

口語課堂上，教師通過選定口譯訓練材料，幫助學習者確立學習目標。具體包括：語言目標——即完成選定口譯材料需要的相關單詞、短語及句型表達等和交際目標——即完成選定口譯材料，應該掌握的相關“口譯技巧”（如數子的口譯、習語的口譯、口譯的句法轉換等）。

學習者在口譯輸出目標的驅動下，主動收集、學習整理與口譯任務相關的語言知識，并思考如何完成此次口譯任務。在準備和嘗試完成口譯任務的過程中，他們的學習主動性和積極性大大提高。通過口譯活動的嘗試，學習者既鞏固并且運用了輸入知識，又培養了產出能力，同時還檢測了學習效果：他們要么因為口譯任務的順利完成而享受到成功的喜悅和成就感，增強口語學習的興趣和信心;要么因為口譯任務受挫而意識到口語的薄弱之處，危機意識增強，從而更積極努力地進行口語練習。

4.高?？谡Z課堂引入口譯訓練的創新突破點。首先，口語課堂引入口譯訓練，創新了課堂教學形式，打破了傳統口語教學兩種極端：即教師要么不使用教材，天馬行空的選擇口語訓練材料;要么局限于教材，生搬硬套教材里提供的句型或表達進行口語訓練。 其次，課堂引入口譯訓練，通過教師選定口譯材料，幫助學習者進行“選擇性學習”。這與文秋芳教授所提POA理論“選擇性學習”不謀而合?！斑x擇性學習”是指“根據產出需要從輸入材料中挑選出有用的部分進行深度加工、練習和記憶。該假設認為選擇性學習比非選擇性學習更能優化學習效果，從而大大地提高了學習者的學習效率?！?/p>

傳統口語課堂教師往往通過讓學習者造句、對話操練、復述等多種語言輸出形式來訓練他們的口語能力。然而，僅僅通過強調有交際意義的語言輸出，學習者口語能力并不能達到預期效果。眾所周知，語言學習只重視輸出而忽略輸入或者輸入量不夠，學習者的輸出能力仍不能產生質的飛躍。著名語言學家克拉申（Krashen）輸入假設理論（Language Input Hypothesis）也強調了語言輸入的重要性。然而，不加選擇地語言輸入，又會讓學習者疲于輸入、疏于輸出，造成輸入輸出失衡，從而導致其所學知識為惰性知識而非活性知識，達不到提高其口語能力的最終目的?？谡Z課堂引入口譯訓練則幫助學習者進行“以輸出為目的”的積極地、選擇性地、高質量的非自然輸入?！案哔|量的非自然輸入是指輸入以大量詞匯短語為核心的例子，從基礎和實用兩方面對學生進行輸入補充，有利在短期內迅速提高語言能力?！睂W習者這種基于口譯任務、“以輸出為目的”高質量非自然輸入包括學習者自主學習的高質量輸入——學習者選擇性地進行相關的語言知識學習和語言能力訓練（如相關詞匯、句型表達的整理學習）;或者源于教師的高質量輸入——教師在幫助其完成口譯任務的過程中，通過口譯技巧的講授，（如口譯中的句法轉換、習語的口譯、數字與信息的翻譯方法等）。此種高質量輸入具有針對性、選擇性，既能激發學習者的學習興趣，也避免了單一化的課本知識學習，使學習者輸入有的放矢，學習效率大大提高。

四、結語

綜上所述，高校英語口語課堂引入口譯訓練為我們提供了高校英語口語教學改革的新思路。高校英語口語課堂引入口譯訓練具有現實可行性、相關的理論依據、優勢及創新突破點。引入了口譯訓練的英語口語課堂教學量大、具備挑戰性?？谡Z課不再是缺乏教學內容、嘻嘻哈哈、隨便說說的游戲課。相反，學習者在完成口譯材料過程中，通過高質量的非自然輸入（自主學習或源于教師的輸入訓練），學習并獲得相關的英語口語訓練方法和技巧，英語口語自主學習的能力和表達能力均能逐步提高。

參考文獻：

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