專業基礎課全英文教學模式的研究與實踐

鄭鈞宜 彭文輝

【摘要】本文闡述了在大學本科期間開展專業基礎課程全英文教學的重要意義，從教學程式、教學策略、教學資源及教學評價等方面對專業基礎課全英文教學模式進行了研究，以本校材料示范學院《工程圖學》課程全英文教學進行了實踐教學，最后指出了本文的研究對促進教學工作、提高教學質量具有一定的指導作用。

【關鍵詞】 工程圖學;全英文教學;教學模式

【作者簡介】鄭鈞宜（1964-），女，吉林人，武漢理工大學機電學院，研究方向：機電一體化;彭文輝，華中師范大學教育信息技學院。

一、引言

目前從全英文教學主題的研究論文的篇數和內容來看，國內全英文教學的研究不多，多為教學實踐經驗之談的方式，即結合本校全英文建設的教學實踐，總結課程建設的模式和不足。研究角度主要分為三類：政策方面、師資方面和學生方面。政策研究主要包含學校層面的總體規劃、全英文課程平臺建設、激勵措施等內容;師資建設的核心內容包含教師教學能力、教材建設、考核方式制定等。學生方面的研究主要是從全英文教學效果的評價方向進行。

“全英文教學”作為我國高等教育國際化的一項重要舉措，已經成為我國高校人才培養模式改革的一個重要組成部分。為了培養兼具扎實的專業基礎和出色的外語能力的專業人才，因此，本科期間開展專業基礎課程的全英文教學具有重要意義。

二、全英文課程的教學程式及教學策略的研究

全英文課程面臨的問題比之普通課程更多，包括學生學習興趣與信心問題、教師與學生的語言問題、專業知識與技能的理解掌握障礙問題、英文教學資源建設問題等等。這些問題的存在，意味著我們不能照搬普通課程的教學方法。為有效克服語言帶來的額外障礙、提高學生學習的信心與積極性、提高教學質量，必須采用有效的有創新性的教學程式和教學策略。

基于工程圖作為工程界的通用語言，具有跨地域跨行業性和語言無關性，可采用“類比法”，以促進學生對全英語課程中的基本概念和方法的掌握。

鑒于學生語言能力有限，可能會嚴重影響學生的學習，可借鑒“翻轉課堂”的理念，課前給學生多提供語言的幫助和準備;課中分語言問題、專業問題精講，并多組織課堂討論，多采用“啟發式”講解;課后通過全英文開放性閱讀和練習與項目，鞏固課堂所學內容。

針對學生語言及專業水平參差不齊的問題，可采用“學伴”式或“項目式”學習，將水平與能力區別較大的同學分為一組，使他們能共同學習、互相補償彼此的不足，共同提高。

三、教學資源的研究與建設

全英文課程的教學資源建設對課程的意義也非常重要，比之普通課程的教學資源，其不同特點一是主要資源文字為英文;二是還應包括英語語言學習的資源。

本研究擬建設的資源內容包括：教學大綱、知識點重點難點匯集、多媒體課件、英文專業術語集、專業知識與文獻的擴展閱讀資料、習題試題與測試集等。所有這些內容，一是要以單元為標準進行組織;二是都可以在網絡上展示與共享。

四、教學評價方法的研究

全英文教學的教學目標包括專業知識技能的掌握及英語語言能力的培養，因此，考核內容也應包括這兩個方面。

為更加全面的考核學生的學習水平和潛力，應避免使用期末一張試卷決定學生成績的方法，應采用形成性評價和終結性評價相結合的方式評價學生的學習水平。形成性評價內容和標的包括學生平時的學習態度、互動積極性、參與度、討論表現、作業等。

五、教學實踐

本論文以本校材料示范學院《工程圖學》課程全英文教學進行了教學實踐。

《工程圖學》是一門專業基礎課，課程所涉及的教學內容較多，通常采用漢語教學時，教師在有限的課時內完成教學任務，時間都比較緊張。現采用全英文教學，存在的主要問題是學生的語言障礙，因此，提高學生的專業技能與語言能力，成為全英文課程的雙為一體的教學任務與目標。

全英文講授材料示范學院的《工程圖學》課程中，采用本文所研究的教學模式，收到了較好的教學效果。例如，講解《工程圖學》課的英文專業術語時，首先參照實物加以解釋、推薦專業文獻課后閱讀并在習題中加以鞏固。對于《工程圖學》課的裝配圖的講授，充分利用“多媒體課件”，提供了多樣化學習資源（圖文、視屏及動畫資源），能高效地幫助學生讀懂裝配圖;同時采用“多媒體課件”和“項目式”教學方法，學生不僅掌握了裝配體的主要組成、各組成零件之間的配合關系，而且加深了對裝配體結 構及功能的理解，知道為什么要學習這個裝配體，激發學生的學習動機，提高學習質量和學習效率。

六、結語

本研究擬建設的課程教學資源具有通用性，進一步擴大共享范圍，增加網絡教學資源的受益面，滿足高等教育的國際化人才的培養迫切要求。研究成果還可應用于其他全英文專業基礎課程的教學。

本研究實施范圍為本校工程圖學的本科生（包括普通本科、材料示范班級、國際聯合培養）以及其他可借鑒的相關課程教學。

參考文獻：

[1]楊朝霞，董兩省.創新教育與教師教育科研能力的培養[J].語文建設，2012（20）：1-1.