混合式教學(xué)在高校選修課中的應(yīng)用

魯小霞 吳燕

【摘要】將混合式學(xué)習(xí)應(yīng)用于高校教學(xué)中是深化教學(xué)改革、提高教育教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。文章探討了混合式學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，提出了研究選修課混合式教學(xué)的教學(xué)效果以及實施過程中所遇到的問題的方法，針對選修課混合式教學(xué)實施過程中所遇到的問題，提出有效解決問題的辦法，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，給出學(xué)習(xí)方法建議，進一步提升課程和教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò)教學(xué);課堂教學(xué);選修課;混合式學(xué)習(xí)

【作者簡介】魯小霞（1983-），女，四川廣元人，四川信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師，研究方向：英語教育教學(xué);吳燕（1981-），女，四川仁壽人，四川信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院，副教授，研究方向：英語教育教學(xué)。

一、混合式教學(xué)的含義

近年來，隨著高校信息化建設(shè)步伐的加快，各高校開始建設(shè)各類網(wǎng)絡(luò)課程，將網(wǎng)絡(luò)引入課堂教學(xué)中，但事實上，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)并沒有取得預(yù)期的教學(xué)效果。同時，高?；ㄙM大量資金建設(shè)的網(wǎng)絡(luò) 教學(xué)資源也沒有得到充分、合理地應(yīng)用。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方面，投入和產(chǎn)出比例嚴重失調(diào)。在這種情況下，何克抗教授在 2003 年 12 月召開的全球華人計算機教育應(yīng)用第七屆大會上首次引入了混 合式學(xué)習(xí)（Blended- learning）的概念。實踐證明，混合式學(xué)習(xí)拓展 了教師和學(xué)生學(xué)習(xí)的空間，并為教師和學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)進行教學(xué) 和學(xué)習(xí)指明了方向。

我國高校從20世紀(jì)80年代始設(shè)公共選修課，是高校人才培養(yǎng)計劃中的一個重要組成部分。高校選修課是面向全日制各專業(yè)，各年級的在校學(xué)生開設(shè)的通識性課程，以學(xué)生興趣為選課導(dǎo)向，教學(xué)目標(biāo)為拓展學(xué)生的知識廣度，同時與專業(yè)課進行互補，豐富學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)體系。

傳統(tǒng)的選修課學(xué)習(xí)都是以學(xué)生選課，老師面授為主要教學(xué)方式，然而，“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代背景下，混合式教學(xué)已逐漸成為高校大力推進的教學(xué)模式，不僅運用于學(xué)生的必修課程，同時也廣泛地運用于選修課當(dāng)中。本課題的提出就是基于以上背景和基礎(chǔ)，在選修課混合式教學(xué)實施過程中，通過問卷調(diào)查、數(shù)據(jù)分析等方法，了解混合式教學(xué)的實施情況和效果，并針對過程中發(fā)現(xiàn)的問題提出對策和解決辦法。

二、混合式教學(xué)的現(xiàn)狀及趨勢

混合式學(xué)習(xí)是國際教育技術(shù)界對網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)（E- learning） 深入思之后提出的新概念。簡單來說，混合式學(xué)習(xí)就是各種學(xué)習(xí)方式的有效結(jié)合。例 如，運用多媒體技術(shù)的學(xué)習(xí)方式與運用粉筆、黑板的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方 式相結(jié)合;計算機輔助學(xué)習(xí)方式與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式相結(jié)合;自主學(xué) 習(xí)方式與協(xié)作學(xué)習(xí)方式相結(jié)合等。在混合式學(xué)習(xí)模式中，既要發(fā) 揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的“教”的主導(dǎo)作用，又要充分 體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體“學(xué)”的主動性、積極性與創(chuàng)造性。 在混合式學(xué)習(xí)模式廣泛應(yīng)用于高校教學(xué)之中的同時，選修課的教學(xué)改革的必要性也逐漸凸顯。

選修課混合式學(xué)習(xí)是傳統(tǒng)課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)在教學(xué)過程中的有效結(jié)合，綜合汲取面授教學(xué)的有效性與網(wǎng)絡(luò)課程有效性的精髓，既能發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又能為學(xué)生創(chuàng)造自主協(xié)作和探究學(xué)習(xí)的機會。

在線混合教學(xué)以教師為主導(dǎo)，學(xué)生主體為核心，教師同時擔(dān)當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容的傳遞者，輔導(dǎo)者與課程設(shè)計者角色。在線教學(xué)活動涵蓋在教學(xué)課程內(nèi)容，在線討論區(qū)，在線答疑，虛擬實驗室等。面授活動包括實踐操作學(xué)習(xí)，小組寫作學(xué)習(xí)，案例分析等。教學(xué)評價包含線上測試，線下課堂觀察等過程性評價和期測驗，課程學(xué)習(xí)體驗調(diào)查等總結(jié)性評價。

三、選修課混合式教學(xué)的教學(xué)效果以及實施過程中所遇到的問題

1.研究學(xué)生在混合式教學(xué)模式下的學(xué)習(xí)情況。學(xué)生對新型教學(xué)模式的適應(yīng)程度會直接影響到混合式教學(xué)改革的成敗。我院高職院校，大部分學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力較差，學(xué)習(xí)興趣不高。因此，在混合式教學(xué)模式的實施過程中，需從三個方面來掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

（1）學(xué)習(xí)態(tài)度?；旌鲜浇虒W(xué)是否激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

（2）學(xué)習(xí)策略。學(xué)生是否準(zhǔn)確理解了混合式教學(xué)模式并采取了恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略。

（3）學(xué)習(xí)效果。學(xué)生是否通過混合式教學(xué)模式更好地掌握了課程相關(guān)知識和技能，并拓展了素質(zhì)，而不是單純地為了學(xué)分而選修課程。

混合式教學(xué)模式是從傳統(tǒng)“課堂型教學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤百Y源型教學(xué)”，此要求學(xué)習(xí)者從“被動型學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃有蛯W(xué)習(xí)”，從“接受型學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皠?chuàng)造型學(xué)習(xí)”，要求學(xué)習(xí)者投入更多的時間和精力去自主學(xué)習(xí)，對于學(xué)習(xí)者的主動性要求更高。如何引導(dǎo)他們轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度和采用適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略是一個難題，對此需加強研究。

2.研究混合式選修課的構(gòu)建。在線混合教學(xué)以教師為主導(dǎo)，學(xué)生主體為核心，教師同時擔(dān)當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容的傳遞者，輔導(dǎo)者與課程設(shè)計者角色。在線教學(xué)活動涵蓋在教學(xué)課程內(nèi)容，在線討論區(qū)，在線答疑，虛擬實驗室等。面授活動包括實踐操作學(xué)習(xí)，小組寫作學(xué)習(xí)，案例分析等。教學(xué)評價包含線上測試，線下課堂觀察等過程性評價和期末測驗，課程學(xué)習(xí)體驗調(diào)查等總結(jié)性評價。選修課混合式學(xué)習(xí)是傳統(tǒng)課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)在教學(xué)過程中的有效結(jié)合，綜合汲取面授教學(xué)的有效性與網(wǎng)絡(luò)課程有效性的精髓，既能發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又能為學(xué)生創(chuàng)造自主協(xié)作和探究學(xué)習(xí)的機會。因此，本課題將從以下方面進行研究：

（1）如何選擇符合學(xué)生接受能力并讓學(xué)生感興趣的在線課程的內(nèi)容;

（2）怎樣的在線活動的內(nèi)容及呈現(xiàn)方式能夠激發(fā)學(xué)生的參與熱情;

（3）檢測混合式教學(xué)的效果。在混合式教學(xué)模式下，學(xué)生是否能夠從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，在豐富自己知識結(jié)構(gòu)的同時，充分發(fā)揮主觀能動性，成為學(xué)習(xí)及活動的主體。

3.研究選修課混合式教學(xué)實施過程中的問題與對策。

（1）教師要改革教學(xué)理念，加強能力培養(yǎng)。在教學(xué)過程中，教 師必須有意識地加強對學(xué)生思維能力、自學(xué)能力、應(yīng)用能力、創(chuàng) 造能力、操作能力等能力的綜合培養(yǎng)。

（2）改革考核方式，采用多元化的考核方式。改變傳統(tǒng)以筆試 為主的評價方式，采用多種評價方式相結(jié)合的形式。其次，注重在學(xué)習(xí)和實踐活動過程中對學(xué)生進行考核。最后，考核 的方法也應(yīng)該靈活多樣，可以采用技能訓(xùn)練、實驗報告、口試 答辯、筆試等形式，綜合考查學(xué)生對理論知識的掌握情況和動手能力。

（3）提高教師信息化教學(xué)設(shè)計能力。

4.教師應(yīng)經(jīng)常與學(xué)生溝通并鼓勵學(xué)生。在學(xué)習(xí)過程中，有些 學(xué)生一旦遇到困難，就有可能放棄對某門課程的學(xué)習(xí)，從而導(dǎo)致 他們產(chǎn)生厭學(xué)情緒。如果學(xué)生出現(xiàn)這種情況，即使教師的教學(xué)水 平再高，教學(xué)效果也會大打折扣。所以，教師應(yīng)該經(jīng)常和學(xué)生溝 通，及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)及思想動態(tài)，并經(jīng)常鼓勵學(xué)生，鼓勵他 們不要放棄。

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