建構新時代下的真實課堂

丁林

摘要：回歸本源是當下教育的又一難題。怎么回，回哪兒去？這一直都是教育改革中難啃的硬骨頭，溯本清源是最好的方式。而教育，其實就是兩個資源的合理配備，一個是人，一個是事。建構新時代下的真實課堂不是全盤否定，而是理順當下課堂中人與事的關系，去除雜質，卸下附加在教育教學上的沉重枷鎖，釋放學生和教師的天性，讓學生和教師在自由的空間中傳播真善美，創造性地實現教育的又一次跨越。

關鍵詞：課堂?信息技術?學生

教育質量是學校的生命線，也是一個學校賴以發展的前提，更是學校內涵發展的必備條件。習總書記在十八大報告中明確提出，“全面深化教育改革，著力提高教育質量;讓每一個孩子都享有良好的教育”。從國家層面看，提高教育質量是當下教育者的責任和擔當，同時也是每一個學生終身發展的內在需要。

作為教育者和管理者，提高教育質量，是我們工作的出發點和落腳點，更是每個教師必須為之奮斗的目標。如何提升教育質量，是每一個教育者都應絞盡腦汁思考的問題。

一、讓課堂留些缺憾

課堂是師生之間情感和知識傳授的主陣地，是人類精神傳播的介質。課堂質量不僅關系到孩子的終生發展，更關系到國家和民族的未來。真實的課堂讓人身心愉悅，思維飛躍，讓學生不經意間得到發展。但最近幾年，隨著信息技術的廣泛使用，原本的課堂形式發生了很大的變化，假的課堂充斥著當下的教育環境，具體體現在：課堂評價內涵發生了變化，更多的教師都在追求花樣的課堂形式，忽視學生的身心特點、課堂效率，讓形式凌駕于教育教學質量之上，課堂只注重其外而忽略了其內，為假的課堂披上了華麗的外衣。建構真實課堂是每個教育者的首要職責，要讓知識和情感感化回歸課堂，少些華麗的外衣，多些思維導引，少點花樣，多些靈魂的碰撞，讓教育回歸人的教育，讓技術服務于教育。

世上沒有完美的東西，缺憾也是一種美。課堂教學也是一樣，每節課留些不完美，讓教師去反思，讓學生去尋找教師的缺點，這才是真實的課堂。完美的課堂造假的可能性更大，現在有的教師為了一節示范課、視頻課或公開課，無數次打磨，無數次修改，最后就像拍電影一樣，預設環節完美，無懈可擊，一切為了表演而表演。這樣的課堂已經不是在進行知識傳授和情感感化了，而是在演戲。

真實是課堂本來的面貌，需要教師有豐富的專業知識，有處理學生心理變化的技巧。一切從學生的現狀和知識儲備情況出發開始教學，不能唯知識、唯教學任務。一節課怎么教，是衡量教師教學能力高低的標準，既要全面分析教材、研究教材、整合教材，變書本內容為學生學習的內容，還要分析學生情況，注重知識的傳授方法，不能拿到教材就上課。總之，一切離開學生實際的課堂都是假課堂。

二、學生是課堂的最大資源

學生是課堂的主體，是課堂教學的中心，一切忽視學生的課堂都是不真實的課堂。在教學中，教師的一切行動都應圍繞學生的發展而展開，一個優秀的教師總能開發學生的非智力因素。因知識而教知識，那是忽視人的假教育。

學生是教育教學的最大資源，遠比那些iPad、電腦等信息技術手段都要緊得多。學生的潛能只有真正被激發，學習效率才能真正提高。現代教育學研究表明，影響學生學習成績的主要因素為學生的學習內動力。把學生作為重要的教育資源，是教育理念的革命性創新，也是解決當下教育資源不均衡發展的有效途徑。

陶行知說：我們不是教學生知識，而是教學生如何學。教育過程的主人和主力，是學生自己，教師只不過是學生自主發展的服務者和仆人;教師的天職，就在于成全、調動和發揮這種本能，而非壓抑與漠視。杜威說：教育不是把外面的東西強加給青年和兒童，而是開發兒童和青年與生俱來的潛能！

聯合國教科文組織的《學會生存》中曾指出：“未來的教育必須把教育的對象變成自己教育自己的主體。”“這種個人同他自己關系的根本轉變，是今后幾十年內科學與技術革命中，教育面臨的最困難的一個問題。”這個難題，換言之，就是如何讓受教育者自己培養自己。

三、解放教師的手腳

教育是心靈自由的碰撞，只有寬松的環境中方能發揮最大能量。教育者的職責早在千年前就有約定，而今教育者承擔的責任無所不包，今天的教師早已不是單純的教育者，更像社會的治理者，無所不管，無所不能。這些責任嚴重束縛了教育者的手腳。

教育本身就是由家庭、社會、學校共同完成的，而今社會批評學校教育，家庭責怪學校教育，這樣一個不和諧的環境如何讓教育變得更好。上至管理者，每天通過各種材料占用教師僅有的教育時間，利用各種考核捆綁教師的手腳。不做材料，就是不合格的教師;不留教育痕跡，就是教育懶政。政府呼吁讓學生減負，但又有多少人呼吁讓教師減負。

因此，要讓教育者回歸課堂，回歸校園，遠離世囂，遠離世事。靜下心來認識學生，了解學生，走進學生心靈，才能實現更有質量的教育。

四、讓信息技術成為課堂的潤滑劑

縱觀當下課堂，教師只要會用或善用信息技術就是好老師，課堂上拿著手機、iPad或電腦，用一張張ppt或一個個視頻，把課堂玩轉得眼花繚亂。教師一張張翻，學生就像看電影一樣暈頭轉向，那些接受能力稍差的學生跟不上翻轉的速度，這樣如何能培養學生的學習能力？

一個漢字的板書就是學生識記的過程，一道數學題的板書，就是學生思維形成的過程，一個物理實驗的演示就是能力提升的過程，如果教師都用信息技術處理，只是在課堂展示，不讓學生練習，學生就很難形成學習方法和技巧。知識需要事上練。人的記憶和思維形成有其過程，像放電影一樣瀏覽知識是很難記住的。教學者研究學生的年齡特點和知識識記的過程，才能打造真實的課堂。

但這并不是否定信息技術，信息技術可以作為課堂教學的潤滑劑，豐富課堂形式，激發學生興趣。朱熹說：學貴有疑，小疑小進，大疑大進。在傳統的課堂上，教師設疑主要以問題方式，形式單一，而利用信息技術，可豐富設疑形式，對激發學生的學習興趣有幫助;同時，利用適當的信息技術播放一些音頻視頻，可以使學生加深對知識的理解。

信息技術是教學工具，合理運用將升華我們的課堂，幫助我們提高課堂效率。但信息技術不能代替教育教學，教師不能舍本逐末，不能一味重視信息技術而忽視教學的規律和學生的認知規律。

真的課堂方能傳播真善美，才能給學生正確的三觀教育;假的課堂讓學生失去學習的原動力，更損壞學生的學習創造力。建構新時代下的真實課堂是每位教育者的職責和擔當，要用真的教育換回孩子和民族的未來。

責任編輯：趙瀟晗