促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的策略研究

謝波

摘要：開(kāi)展促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)的方法研究非常必要。通過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐，筆者嘗試從以下幾個(gè)方面進(jìn)行研究和總結(jié)：設(shè)置具體情境，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，使學(xué)生有參與的可能;緊密聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)，使學(xué)生有參與的基礎(chǔ);照顧不同層次的學(xué)生的差異，讓人人都有收獲，使學(xué)生有參與的價(jià)值。

關(guān)鍵詞：主動(dòng)參與?學(xué)習(xí)活動(dòng)?策略

學(xué)校教育把兒童作為發(fā)展的主體，先后進(jìn)行了多輪改革與實(shí)踐，這些改革與實(shí)踐都體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教育觀點(diǎn)。可是現(xiàn)實(shí)教學(xué)里教師不敢或不愿放開(kāi)，如引導(dǎo)得不夠到位，統(tǒng)得過(guò)多，設(shè)計(jì)得嚴(yán)謹(jǐn)，導(dǎo)致大部分學(xué)生學(xué)得不主動(dòng)，體驗(yàn)不到學(xué)習(xí)的快樂(lè)和成功，教育資源開(kāi)發(fā)和利用得不徹底，學(xué)生潛力挖掘得不充分。學(xué)生主體性沒(méi)能充分地體現(xiàn)，自我學(xué)習(xí)意識(shí)還沒(méi)有真正確立。因此，開(kāi)展促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)的方法研究非常必要。筆者經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐，嘗試從以下幾個(gè)方面進(jìn)行研究和總結(jié)：設(shè)置具體情境，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，使學(xué)生有參與的可能;緊密聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)，使學(xué)生有參與的基礎(chǔ);照顧不同層次的學(xué)生的差異，讓人人都有收獲，使學(xué)生有參與的價(jià)值。

一、設(shè)置具體情境，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，使學(xué)生有參與的可能

1.敢于超越課本設(shè)置具體情境，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新“學(xué)材”

“學(xué)材”是一種激活了的教材，它是一種生成性的教材，它向生活和生命開(kāi)放。我們以學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，重組數(shù)學(xué)材料，創(chuàng)建具有創(chuàng)新性的“學(xué)材”，使學(xué)生成長(zhǎng)為自主的“對(duì)話者”。

如教學(xué)“通分”這部分內(nèi)容時(shí)，我設(shè)計(jì)了如下的問(wèn)題：唐僧師徒去西天取經(jīng)，經(jīng)過(guò)火焰山時(shí)，口渴難當(dāng)，悟空搬來(lái)幾個(gè)西瓜，請(qǐng)同學(xué)們幫助八戒選出令他滿意的那塊。

圍繞這個(gè)問(wèn)題大家紛紛開(kāi)動(dòng)腦筋在小組中進(jìn)行交流。經(jīng)過(guò)討論，同學(xué)們得出結(jié)論：要想拿到令八戒滿意的那快，就要比較5/12和3/8哪個(gè)大？這時(shí)我接著追問(wèn)：“這兩個(gè)分?jǐn)?shù)的分子、分母都不相同，怎么比較呢？”學(xué)生討論后又得出新的結(jié)論：把分母變相同了，然后再比較（也有同學(xué)說(shuō)，把分子變相同了再比較）。我又問(wèn)：“那怎樣才能使分?jǐn)?shù)的分母相同呢？”這時(shí)同學(xué)們又沉思起來(lái)，有些學(xué)生開(kāi)始嘗試著去解答。過(guò)了一會(huì)兒，我對(duì)遇到困難的學(xué)生做了適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，再導(dǎo)入課題“通分”，并講解了相關(guān)知識(shí)。學(xué)生很快就比較出了5/12和3/8的大小。對(duì)于那些把分子變相同再比較大小的方法，我也給予了充分的肯定，并表示：“在以后的數(shù)學(xué)活動(dòng)課上再研究這個(gè)問(wèn)題。”學(xué)生弄清了故事中的問(wèn)題，實(shí)際上已對(duì)“通分”有所掌握。

2.開(kāi)放課堂結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生有參與的可能

課程改革要求我們改變傳統(tǒng)的教學(xué)形式，建立一種開(kāi)放性、創(chuàng)造性的形式——現(xiàn)代的智慧教學(xué)課堂模式、集體傳授、個(gè)別反饋和分層教學(xué)等多種形式。每個(gè)學(xué)生都是鮮活的個(gè)體，有著自身的知識(shí)積累、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、思考習(xí)慣，他們參與到課堂活動(dòng)中，從而讓課堂內(nèi)容變得豐富多彩，學(xué)生在這樣的環(huán)境中可以大膽思考、大膽發(fā)言。

例如，在教學(xué)“巧算24點(diǎn)”時(shí)，為了讓思維水平不同的學(xué)生都能參與到活動(dòng)中來(lái)，有的教師在教學(xué)時(shí)設(shè)計(jì)了不同的梯度，為學(xué)生掌握方法設(shè)置了坡度，一類一類地有序進(jìn)行，雖然最后不同學(xué)生都得到了發(fā)展，但學(xué)生的思維碰撞減少了。課堂上我將學(xué)生分成小組去解決不同的題目，交流時(shí)，我讓速度快的同學(xué)總結(jié)方法，在不同組的比較中，學(xué)生尋找到最優(yōu)的策略。由于給學(xué)生自由選擇的機(jī)會(huì)，于是課堂上呈現(xiàn)出忙碌的景象：有的學(xué)生用算式表達(dá)，有的學(xué)生拿著筆在紙上用示意圖圈畫(huà)，還有的學(xué)生將24分解成幾個(gè)整數(shù)加減乘除的形式在設(shè)計(jì)……學(xué)生的思維在這樣的組織活動(dòng)中是自主的，能夠進(jìn)行富有自我個(gè)性的挑戰(zhàn)，從而讓不同的學(xué)生都有了充分參與活動(dòng)的可能。

二、緊密聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)，使學(xué)生有參與的基礎(chǔ)

生活化的學(xué)習(xí)內(nèi)容跟學(xué)生的已有的知識(shí)積累聯(lián)系緊密，它能夠很好地喚醒已有的知識(shí)儲(chǔ)備，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂(lè)。

1.精心設(shè)計(jì)場(chǎng)景問(wèn)題，打通學(xué)以致用之路

學(xué)生在校園生活中遇到的場(chǎng)景——體育課，教師組織大家進(jìn)行一場(chǎng)游戲，但需要大家圍繞形成一個(gè)圓。

于是大家立刻各抒己見(jiàn)，紛紛說(shuō)出自己的方法。（1）某一小隊(duì)站成一條線，以第一個(gè)同學(xué)為中心點(diǎn)，其他同學(xué)的這條線為半徑轉(zhuǎn)一圈，在地上留下記號(hào)就可以了。（2）找個(gè)繩子或一根棍子也可以旋轉(zhuǎn)形成圓……在這樣的情景中，激發(fā)學(xué)生思考的興趣。在這種狀態(tài)下進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，那么探究的成效性一定能夠獲得提高。

2.抓住生成資源

教學(xué)過(guò)程中凡是學(xué)生經(jīng)過(guò)自己努力“創(chuàng)造”出來(lái)的東西，都應(yīng)該給予足夠的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，因?yàn)樗軒椭鷮W(xué)生培養(yǎng)對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，建立起對(duì)學(xué)習(xí)的自信心。

例如：圓的認(rèn)識(shí)教學(xué)片段。

在教學(xué)了新知識(shí)以后（學(xué)生通過(guò)觀察大量實(shí)物，折疊、畫(huà)畫(huà)、議論，探究出圓心、半徑、直徑之間的關(guān)系），練習(xí)中有這樣一題：判斷圓的半徑。

生1：很容易得出OA不是半徑，因?yàn)榫€段的另一端點(diǎn)不在圓上。

教師順手在黑板上將OA延長(zhǎng)至OA′，

師：這叫半徑嗎？

生2：不是，因?yàn)檫B接圓心與圓內(nèi)或圓外任一點(diǎn)組成的線段都不叫圓的半徑。

“可以是半徑。”生3急切地站起來(lái)說(shuō)。

教師一下子愣了，“真的嗎？”帶著微笑問(wèn)道。這時(shí)孩子們的注意力全部被吸引過(guò)來(lái)了，瞪大眼睛想聽(tīng)個(gè)究竟。

“只要用它（OA′）再畫(huà)一個(gè)圓，OA′就是半徑了。”生3自信地說(shuō)。

“有道理，”師拿出圓規(guī)邊畫(huà)邊興奮地說(shuō)，“有創(chuàng)意，你能給這兩個(gè)圓起個(gè)名字嗎？”

“像波浪，就叫水波圓吧。”“像方向盤(pán)，叫盤(pán)圓。”班中一下子熱鬧了起來(lái)。

“它們同一個(gè)圓心，就叫……”教師尚未說(shuō)完，另一學(xué)生嚷道：“同心圓”

“好，就叫它們同心圓。”“同心圓一個(gè)大，一個(gè)小。仔細(xì)觀察，你能發(fā)現(xiàn)圓的大小跟什么有關(guān)嗎？”

“半徑、半徑。”學(xué)生們興奮地齊聲說(shuō)道。這時(shí)下課鈴聲響起。老師意猶未盡地說(shuō)道：“回家之后，想想看圓的位置跟什么有關(guān)？”

在上述案例中，學(xué)生的主觀能動(dòng)性得到充分的發(fā)揮，老師沒(méi)有刻意追求標(biāo)準(zhǔn)答案，而是優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，抓住了生成，讓學(xué)生在操作中逐步發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題。這樣既滿足了學(xué)生爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理，又激發(fā)了他們主動(dòng)探究的欲望。

三、照顧不同層次的學(xué)生的差異，讓人人都有收獲，使學(xué)生有參與的價(jià)值

在提倡素質(zhì)教育的今天，我們要面向全體、全面提高、實(shí)現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展。我們必須要根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)、性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)的意志力等方面的差異采取不同的教學(xué)策略，讓不同層次的學(xué)生均能獲得很好的發(fā)展。

例如《三角形的高》這一課，教材內(nèi)容是按照學(xué)生的一般認(rèn)知規(guī)律，由淺入深、由易到難編排的，以幫助學(xué)生逐步理解三角形的高。我按照教材的編排順序，循序漸進(jìn)地教學(xué)，有些學(xué)生存在困難，經(jīng)過(guò)輔導(dǎo)，他的學(xué)習(xí)成果最終符合書(shū)本上的教學(xué)要求。

但是這樣的要求對(duì)于水平高一些的學(xué)生來(lái)說(shuō)，卻缺乏思考性和探索性，這時(shí)候我覺(jué)得應(yīng)當(dāng)給他們補(bǔ)充一些適合他們的學(xué)習(xí)任務(wù)。

這時(shí)，我就向?qū)W生提出一個(gè)問(wèn)題：“一個(gè)三角形應(yīng)該有幾條高？”有學(xué)生說(shuō)有三條，有學(xué)生說(shuō)有時(shí)候有三條，有時(shí)候有一條，答案不統(tǒng)一。這時(shí)候我就引導(dǎo)學(xué)生共同研究。

總而言之，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是學(xué)習(xí)的主體。我們應(yīng)尊重學(xué)生的主體性，選擇學(xué)習(xí)材料，設(shè)計(jì)活動(dòng)方案，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。當(dāng)學(xué)生主動(dòng)完成學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，我們才能更好地培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力和創(chuàng)造能力。只有學(xué)生主體參與教學(xué)活動(dòng)，能動(dòng)地、創(chuàng)造性地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，我們的課堂才是鮮活的。實(shí)踐表明，一個(gè)人處于積極的思維狀態(tài)下，學(xué)習(xí)的效率是很高的。上述內(nèi)容僅僅是筆者對(duì)促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)的策略的總結(jié)，不妥之處請(qǐng)予指正。

參考文獻(xiàn)：

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[2]蔣玉琴.創(chuàng)生學(xué)材的實(shí)踐與思考[J].江蘇教育，2004（14）.

責(zé)任編輯：趙瀟晗