探討小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)策略

曾強(qiáng)

摘要：朗讀能力一直是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中重點(diǎn)培養(yǎng)的能力之一，語(yǔ)文學(xué)科作為一門(mén)工具學(xué)科，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力不僅可以同時(shí)提升學(xué)生的識(shí)字、寫(xiě)作、言語(yǔ)表達(dá)的能力還能提升學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的興趣和思維能力。在教學(xué)中教師要結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，使用正確有效的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，為其后續(xù)的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;朗讀;教學(xué)策略

引言：

朗讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)鍵，朗讀既是學(xué)生小學(xué)階段的一項(xiàng)基本功，也是銜接下一階段學(xué)習(xí)的重要手段。眾所周知，小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)重點(diǎn)在于讓學(xué)生增加字詞的積累，對(duì)課文中心思想的解讀，培養(yǎng)學(xué)生一定的寫(xiě)作、言語(yǔ)表達(dá)的能力，而這些能力的培養(yǎng)都離不開(kāi)朗讀。同時(shí)，《語(yǔ)文教學(xué)大綱》也明確指出“小學(xué)各年級(jí)的閱讀教學(xué)都要重視朗讀。要讓學(xué)生充分的讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中收到情感的熏陶”。

一、目前小學(xué)語(yǔ)文課堂朗讀現(xiàn)狀

目前，雖然小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)一再?gòu)?qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，但由于部分學(xué)校受到成績(jī)的壓力影響課堂上仍然存在一些問(wèn)題。例如部分教師課前缺乏總體規(guī)劃，實(shí)際進(jìn)行教學(xué)時(shí)，沒(méi)有明確的朗讀教學(xué)目標(biāo)，所謂朗讀也不過(guò)流于形式，每人讀一小段敷衍了事，教師點(diǎn)評(píng)一言概括，學(xué)生很難明白朗讀的要領(lǐng)，而且對(duì)“有感情地朗讀”的概念模糊。長(zhǎng)此以往，這些問(wèn)題被無(wú)限放大不僅影響小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的有效性，更是阻礙了學(xué)生綜合能力的全面發(fā)展，學(xué)生的朗讀能力無(wú)法有質(zhì)的提高。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生朗讀能力培養(yǎng)策略

（一）明確朗讀教學(xué)目標(biāo)，授之以漁

按照小學(xué)生的學(xué)情來(lái)看，針對(duì)小學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)首先要達(dá)成正確識(shí)字認(rèn)讀;其次是理解字詞含義，再結(jié)合語(yǔ)境，方能做到有感情地朗讀。因此，在小學(xué)中高段開(kāi)始要教會(huì)學(xué)生查閱工具書(shū)，讓學(xué)生利用工具書(shū)自主掃清字詞障礙。教師也要做好課前準(zhǔn)備工作，為學(xué)生制定朗讀教學(xué)目標(biāo)。例如在詩(shī)歌《泊船瓜洲》的教學(xué)中，學(xué)生通過(guò)工具書(shū)掃清字詞障礙后，教師要提出問(wèn)題如：這篇詩(shī)歌的詩(shī)眼是什么或詩(shī)中那個(gè)字用的最傳神？然后，教師可以開(kāi)始引導(dǎo)學(xué)生遞進(jìn)式閱讀，第一遍正確、流利的朗讀;第二遍大聲地、有節(jié)奏的朗讀。第三遍有感情地朗讀。這樣一來(lái)學(xué)生至少要對(duì)這篇詩(shī)歌讀三遍，不僅能做到熟讀課文，甚至?xí)捌淞x自見(jiàn)”找到詩(shī)眼。學(xué)生有感情地讀，并不是盲目的醞釀感情，教師要教會(huì)學(xué)生運(yùn)用連讀、重讀等方式朗讀課文。為此，教師也可以找一些課外例文，教會(huì)學(xué)生連讀、重讀，培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用感情來(lái)再現(xiàn)文中意。

（二）創(chuàng)新朗讀教學(xué)模式，自在嬌鶯恰恰啼

在傳統(tǒng)教學(xué)中，所謂朗讀教學(xué)設(shè)計(jì)，無(wú)非幾種，教師、音頻范讀、學(xué)生指名讀、分角色朗讀。然而在信息技術(shù)與學(xué)科深度融合的今天，教師要利用好現(xiàn)有的各種資源，學(xué)生的朗讀教學(xué)設(shè)計(jì)其實(shí)也完全可以在傳統(tǒng)朗讀教學(xué)模式上有所創(chuàng)新。例如將學(xué)生指名讀改為小組合作讀，由小組內(nèi)部自行決定哪一部分可以領(lǐng)讀，哪一部分需要合作讀，這樣一來(lái)，小組成員之間進(jìn)行溝通協(xié)調(diào)，無(wú)形中鍛煉了學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力以及自主學(xué)習(xí)能力。而分角色朗讀其實(shí)也可以進(jìn)行創(chuàng)新。例如利用最近幾年流行的軟件小咖秀、配音秀等把枯燥的文字生動(dòng)化，調(diào)動(dòng)起課堂氣氛并激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

例如，在《晏子使楚》一文的教學(xué)中，文中出現(xiàn)了大量的人物對(duì)話以及動(dòng)作描寫(xiě)，教師可以提前制作小視頻，打好字幕，學(xué)生根據(jù)字幕來(lái)分角色朗讀配音，配音時(shí)要指導(dǎo)學(xué)生注意人物語(yǔ)言的抑揚(yáng)頓挫和表達(dá)的情感，如楚王開(kāi)始的洋洋得意和后來(lái)的不知所措或是晏子的波瀾不驚等。學(xué)生在朗讀中要想讓視頻中的人惟妙惟肖，就必須要思考如何讀能更符合視頻中的人物形象，并注入一定的情感，這樣的課堂不僅有助于學(xué)生對(duì)于文本的情感把握，同時(shí)激發(fā)了學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科的興趣。

（三）豐富朗讀教學(xué)評(píng)價(jià)方法，一枝一葉總關(guān)情

教師在朗讀教學(xué)中點(diǎn)評(píng)要有目的性，要讓學(xué)生有個(gè)明確的方向。教學(xué)評(píng)價(jià)不僅老師可以評(píng)價(jià)，也可以讓學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，小組點(diǎn)評(píng)等。在評(píng)價(jià)中，學(xué)生自然而然的進(jìn)行了獨(dú)立思考并掌握了朗讀要領(lǐng)和技巧。

例如，在《狼牙山五壯士》一文的教學(xué)中，學(xué)生在朗讀過(guò)后教師要及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)時(shí)不是簡(jiǎn)單的“好、很好、非常好”。要讓學(xué)生知道好在哪里，是在朗讀戰(zhàn)斗描寫(xiě)部分時(shí)對(duì)節(jié)奏感把握恰當(dāng)，還是讀到文中班長(zhǎng)指揮時(shí)的語(yǔ)調(diào)得當(dāng)，或是對(duì)于戰(zhàn)士們最后一跳時(shí)情感表達(dá)的到位。同時(shí)，也要鼓勵(lì)同學(xué)們進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和補(bǔ)充評(píng)價(jià)，這樣也能更好的發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。

結(jié)語(yǔ)：

小學(xué)階段是學(xué)生各項(xiàng)能力培養(yǎng)的最初階段也是重要階段，而在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中有效培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，能夠不斷提升學(xué)生的表達(dá)能力、理解能力和自信心，但對(duì)于實(shí)際教學(xué)中存在的朗讀缺乏實(shí)際意義、內(nèi)容單一、時(shí)間不足等問(wèn)題，還需給予相應(yīng)重視，并通過(guò)教師的正確引導(dǎo)和豐富評(píng)價(jià)、良好示范和朗讀能力的拓展不斷完善和改善，讓小學(xué)生認(rèn)識(shí)到朗讀的重要性，并激發(fā)對(duì)朗讀的興趣和主觀能動(dòng)性，從而進(jìn)一步培養(yǎng)小學(xué)生全面素質(zhì)和綜合能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]王志穎.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)策略探討[J].中國(guó)校外教育，2017（1）：78.