醫(yī)學(xué)生人文素養(yǎng)培養(yǎng)問題及應(yīng)對策略分析

周建鴻

摘 要：現(xiàn)階段，隨著我國醫(yī)療事業(yè)的快速發(fā)展，醫(yī)院對于醫(yī)學(xué)人才提出了更高的要求，尤其是在人文素養(yǎng)水平方面，主要在于醫(yī)學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，對促進(jìn)我國醫(yī)學(xué)教育發(fā)展與提升醫(yī)生綜合素質(zhì)具有重要作用。本文主要針對醫(yī)學(xué)生人文素養(yǎng)培養(yǎng)問題進(jìn)行深入分析，探討醫(yī)學(xué)生人文素養(yǎng)培養(yǎng)策略。

關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)生;人文素養(yǎng);培養(yǎng);問題;策略

就以往來看，我國醫(yī)學(xué)教育以專業(yè)知識(shí)教育為主，過于重視醫(yī)學(xué)生專業(yè)技能水平的提升，而弱化了醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)，導(dǎo)致醫(yī)學(xué)生綜合素質(zhì)水平較低，因此應(yīng)加大醫(yī)學(xué)生人文素養(yǎng)培養(yǎng)力度。

1.醫(yī)學(xué)生人文素養(yǎng)培養(yǎng)問題分析

1.1課程單一

目前，我國大多數(shù)醫(yī)學(xué)院在醫(yī)學(xué)生培養(yǎng)過程中過于重視醫(yī)學(xué)專業(yè)技能的教授，未重視人文課程開設(shè)及教育，導(dǎo)致人文素養(yǎng)教育在醫(yī)學(xué)生所有學(xué)習(xí)課程中占據(jù)比例非常低，且人文素養(yǎng)教育資源十分缺乏，造成人文素養(yǎng)課程設(shè)置十分單一，嚴(yán)重影響人文素養(yǎng)相關(guān)課程的教學(xué)質(zhì)量，無法達(dá)到人文培養(yǎng)教學(xué)目的[1]。

1.2缺乏人文素養(yǎng)意識(shí)

一部分醫(yī)學(xué)生在醫(yī)學(xué)院學(xué)習(xí)過程中，將自己作為中心，責(zé)任感較差，對醫(yī)學(xué)這門學(xué)科在社會(huì)中的重要性缺乏全面認(rèn)知，僅為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，無明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以“不掛科、及格”要求自己，僅重視專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，而忽略了自身人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，缺乏缺乏人文素養(yǎng)意識(shí)，導(dǎo)致綜合素質(zhì)水平較低。

1.3學(xué)科建設(shè)力量薄弱

現(xiàn)階段，我國高等醫(yī)學(xué)院校的人文素養(yǎng)教育水平還處于一個(gè)較低水平，未重視人文素養(yǎng)培養(yǎng)在醫(yī)學(xué)教育中的重要性，且大多數(shù)人文課程講師對醫(yī)學(xué)專業(yè)所需的人文教育缺乏全面認(rèn)知，導(dǎo)致其無法在授課時(shí)將人文素養(yǎng)教育傳授到位，僅以課本上的內(nèi)容進(jìn)行片面講解，嚴(yán)重影響人文素養(yǎng)教育水平。

2.醫(yī)學(xué)生人文素養(yǎng)培養(yǎng)策略分析

2.1完善人文課程，改善教學(xué)模式

醫(yī)學(xué)院應(yīng)當(dāng)順應(yīng)時(shí)代發(fā)展，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育教學(xué)理念，加大醫(yī)學(xué)人文課程建設(shè)力度，不僅要重視醫(yī)學(xué)生專業(yè)技能水平的提升，還應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)人文素養(yǎng)培養(yǎng)，根據(jù)醫(yī)學(xué)教育實(shí)際狀況設(shè)置醫(yī)學(xué)人文課程，實(shí)現(xiàn)人文課程的多元化，有機(jī)結(jié)合醫(yī)學(xué)知識(shí)與人文知識(shí)[2]。同時(shí)，醫(yī)學(xué)院應(yīng)重視傳統(tǒng)人文課程教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，提倡教學(xué)互動(dòng)，通過多種方式開展人文教學(xué)，如情景劇演練、反轉(zhuǎn)課及PBL等，使醫(yī)學(xué)生在人文課程學(xué)習(xí)中由被動(dòng)向主動(dòng)轉(zhuǎn)變，加深其對人文素養(yǎng)的理解。除此之外，醫(yī)學(xué)院應(yīng)重視校園精神文化建設(shè)，為醫(yī)學(xué)生人文素養(yǎng)培養(yǎng)創(chuàng)造并提供一個(gè)實(shí)踐教育平臺(tái)，通過定期開展醫(yī)學(xué)人文素養(yǎng)系列講座、醫(yī)學(xué)人文讀書會(huì)與組建醫(yī)學(xué)人文社團(tuán)等等一系列校園文化活動(dòng)，提升醫(yī)學(xué)生的積極主動(dòng)性，加強(qiáng)其情感體驗(yàn)，并適時(shí)開展醫(yī)學(xué)人文素養(yǎng)實(shí)踐活動(dòng)，如組織醫(yī)學(xué)生參與下鄉(xiāng)活動(dòng)，為當(dāng)?shù)鼐用襁M(jìn)行義診，發(fā)放健康資料，普及預(yù)防保健知識(shí)，在此基礎(chǔ)上加強(qiáng)醫(yī)學(xué)生為人民服務(wù)的意識(shí)，并根據(jù)不同醫(yī)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，組織其參與不同類型的豎起社會(huì)實(shí)踐、掛職鍛煉及勤工儉學(xué)等活動(dòng)，將人文素養(yǎng)培養(yǎng)活動(dòng)納入每年教學(xué)計(jì)劃中，從資源、制度等多個(gè)方面給予醫(yī)學(xué)生人文素養(yǎng)培養(yǎng)支持，在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步提升醫(yī)學(xué)生人文素養(yǎng)培養(yǎng)的實(shí)效性、合理性。

2.2加強(qiáng)人文素養(yǎng)意識(shí)

我國醫(yī)學(xué)院應(yīng)加大人文素養(yǎng)教育的宣教力度，鼓勵(lì)與支持醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)中國傳統(tǒng)文化，積極開展醫(yī)學(xué)仁愛精神、道德方面的教育，激發(fā)其人文素養(yǎng)意識(shí)，使其認(rèn)識(shí)到人文素養(yǎng)的重要性，不僅要提升自身專業(yè)醫(yī)學(xué)技能水平，還應(yīng)當(dāng)重視自身人文素養(yǎng)水平的提升，引導(dǎo)醫(yī)學(xué)生以正確的態(tài)度面對人文素養(yǎng)培養(yǎng)，調(diào)動(dòng)醫(yī)學(xué)生參與人文素養(yǎng)課程學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。

2.3加大學(xué)科建設(shè)力度

高等醫(yī)學(xué)院校領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)當(dāng)積極吸納一些擁有豐富專業(yè)醫(yī)學(xué)知識(shí)及身后人文功底的教師開展醫(yī)學(xué)生人文培養(yǎng)工作，提倡及支持專業(yè)醫(yī)學(xué)教師進(jìn)修相關(guān)人文課程，有機(jī)結(jié)合醫(yī)學(xué)與人文知識(shí)，并適當(dāng)提升醫(yī)學(xué)人文教師的薪資福利，于校內(nèi)開展教學(xué)考評，并將人文素養(yǎng)評價(jià)納入其中，設(shè)置獎(jiǎng)勵(lì)及懲罰機(jī)制，在此基礎(chǔ)上激勵(lì)與督促教師重視人文素養(yǎng)培養(yǎng)，且各個(gè)高等醫(yī)學(xué)院校之間應(yīng)當(dāng)建立一個(gè)聯(lián)合機(jī)制，實(shí)現(xiàn)資源共享，進(jìn)一步提升醫(yī)學(xué)院人文素養(yǎng)教育水平。同時(shí)，高等醫(yī)學(xué)院校應(yīng)將人文教育融入思想政治教育中，重視醫(yī)學(xué)生正確價(jià)值觀、道德觀的培養(yǎng)，通過有計(jì)劃、有目的、系統(tǒng)地向醫(yī)學(xué)生灌輸馬克思主義基本理論、社會(huì)主義與共產(chǎn)主義道德的基本要求，引導(dǎo)醫(yī)學(xué)生樹立正確的“三觀”，使其養(yǎng)成一個(gè)良好的行為習(xí)慣與正確的道德規(guī)范，在此基礎(chǔ)上促進(jìn)醫(yī)學(xué)院人文學(xué)科建設(shè)。

3.結(jié)語

就目前來看，醫(yī)學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)已經(jīng)成為我國各大高等醫(yī)學(xué)院校辦學(xué)教育的重點(diǎn)事項(xiàng)，主要在于醫(yī)學(xué)生人文素養(yǎng)水平不僅與醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的發(fā)展密切相關(guān)，且影響著醫(yī)患關(guān)系的改善與和諧社會(huì)的構(gòu)建[3]。高等醫(yī)學(xué)院校領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)當(dāng)充分重視醫(yī)學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，根據(jù)醫(yī)學(xué)教育實(shí)際狀況制定人文素養(yǎng)培養(yǎng)計(jì)劃，設(shè)置多元化人文課程，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式，加大醫(yī)學(xué)人文課程建設(shè)力度，使醫(yī)學(xué)生在人文課程學(xué)習(xí)中由被動(dòng)向主動(dòng)轉(zhuǎn)變，定期開展醫(yī)學(xué)人文素養(yǎng)培養(yǎng)文化活動(dòng)及實(shí)踐活動(dòng)，將人文素養(yǎng)培養(yǎng)納入院校教學(xué)計(jì)劃中，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源合理配置，并加強(qiáng)醫(yī)學(xué)生人文素養(yǎng)意識(shí)，引導(dǎo)其以正確的態(tài)度面對人文素養(yǎng)培養(yǎng)教育，激發(fā)其積極性主動(dòng)性，組建一支專業(yè)的醫(yī)學(xué)人文素養(yǎng)師資隊(duì)伍，提升教師薪資福利，通過人文素養(yǎng)培養(yǎng)考評制度調(diào)動(dòng)教師積極主動(dòng)性，促進(jìn)醫(yī)學(xué)院人文學(xué)科建設(shè)。

參考文獻(xiàn)

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