淺談農(nóng)村小學(xué)整本書智慧閱讀教學(xué)的有效策略

武國蘭

摘 要：在當(dāng)前教育教學(xué)改革的大背景下，整本書閱讀的開展是其中的一大亮點(diǎn)，整本書閱讀針對(duì)語文閱讀教學(xué)中長期存在的現(xiàn)狀及問題做出了詳細(xì)具體的要求，讓學(xué)生讀完正本書的做法，恰恰滿足了新課標(biāo)所提倡的“少做題，多讀書，讀好書，讀整本書”。本文針對(duì)如何提高農(nóng)村小學(xué)整本書閱讀教學(xué)的有效性做出思考和探討。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)，閱讀教學(xué)，整本書閱讀，教學(xué)策略

在小學(xué)階段，提倡推進(jìn)“整本書閱讀”是提高小學(xué)生語文素養(yǎng)和綜合素質(zhì)的重要途徑，在農(nóng)村小學(xué)開展整本書閱讀，需要教師通過不停地探索和努力為學(xué)生營造一個(gè)良好的讀書氛圍，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生在閱讀中得到知識(shí)，汲取養(yǎng)分?，F(xiàn)階段的整本書閱讀教學(xué)開展不盡人意，很多農(nóng)村地區(qū)的學(xué)校對(duì)學(xué)生的課外閱讀不夠重視，大部分家長也認(rèn)為閱讀課外讀物是浪費(fèi)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間，影響學(xué)生學(xué)習(xí)成績的事情，很多學(xué)生長期得不到正確的課外閱讀指導(dǎo)，對(duì)閱讀的積極性也漸漸減弱。

一、了解閱讀材料，分析學(xué)生閱讀視角

在老師為學(xué)生上閱讀課之前，老師本身要先重視自身的文學(xué)修養(yǎng)，對(duì)于即將引導(dǎo)學(xué)生閱讀的讀物也要有一個(gè)充分的認(rèn)知和分辨，要清晰的明白每種小學(xué)生讀物對(duì)于這些學(xué)生應(yīng)有的影響和價(jià)值導(dǎo)向，因此老師在教學(xué)之前要先將閱讀材料細(xì)細(xì)品讀一遍，并且對(duì)讀物的創(chuàng)作背景、作者生平都要有一個(gè)充分的了解，以便更加深刻的理解作品本身的內(nèi)涵。小學(xué)生讀物大多是根據(jù)兒童視角所創(chuàng)作的，因此老師在閱讀的過程中還要進(jìn)行一個(gè)學(xué)生閱讀視角的分析，一些有意義的兒童讀物即使是童年時(shí)期淺顯的讀過一遍也很可能在今后的發(fā)展和人生的道路中帶來一些意想不到的影響。

例如在我打算帶領(lǐng)學(xué)生們閱讀經(jīng)典小說《愛麗絲漫游仙境》時(shí)，我便事先再次抽出這本故事書從頭到尾品讀一遍，作者劉易斯·卡羅爾事實(shí)上是牛津大學(xué)的以為數(shù)學(xué)家和邏輯學(xué)家——查爾斯·勒特維奇·道奇森，本書的故事最初由他口頭創(chuàng)作出來講給孩子們聽的，故事中有許多荒誕無奇的情節(jié)，例如茶話會(huì)上帽匠問出“為什么烏鴉長得像寫字臺(tái)？”還有愛麗絲在仙境中遇到的種種難以理解的事情，這些情節(jié)作為一個(gè)成年人的我直到如今也很難全部看懂，那么我的學(xué)生們?cè)陂喿x的時(shí)候會(huì)有什么樣的看法呢？在閱讀的過程中他們是否也會(huì)迸發(fā)出天馬行空的想法？而這些則是老師在閱讀教學(xué)中需要挖掘和保護(hù)的因素。

二、提供閱讀方法，明確學(xué)生閱讀步驟

在進(jìn)行閱讀課的期間，老師不僅僅要做到讓學(xué)生們參與到閱讀活動(dòng)中來，還要保障每一個(gè)學(xué)生都能夠得到一場高質(zhì)量的閱讀體驗(yàn)，這就需要老師準(zhǔn)備科學(xué)有效的閱讀方法以供學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)，自主閱讀。在課堂上，首先我需要讓學(xué)生們對(duì)我即將要引領(lǐng)大家閱讀的材料產(chǎn)生想要閱讀的興趣和沖動(dòng)，這時(shí)候我會(huì)選擇針對(duì)讀物特點(diǎn)給大家提出幾個(gè)具有懸疑性的問題，讓學(xué)生們感受到在某本書中其實(shí)還藏著許多有趣的想法。然后放出部分讀物內(nèi)的插圖，很多兒童讀物中的插圖具有很大的趣味性，這時(shí)候一些對(duì)我所要講述的讀物有過了解的學(xué)生可能會(huì)突然感到莫名的熟悉。在對(duì)讀物進(jìn)行一個(gè)簡單介紹之后，我們就可以讓小學(xué)生們開始自己的閱讀時(shí)間，并且要求他們?cè)陂喿x過程中摘抄喜歡的句子，閱讀過后寫觀后感，說出閱讀后的體驗(yàn)，最后補(bǔ)充讀物的其他知識(shí)。

例如在進(jìn)行《格列佛游記》的閱讀教學(xué)過程中，一開始我問學(xué)生們，如果大家一覺醒來發(fā)現(xiàn)自己變得還沒有一根手指高，會(huì)做什么呢？那么如果大家一覺醒來發(fā)現(xiàn)自己成為了一個(gè)巨人又會(huì)覺得怎么樣呢？在學(xué)生們發(fā)言過后，運(yùn)用多媒體技術(shù)放出《格列佛游記》中的插圖，學(xué)生們紛紛被變大和變小的格列佛所遭遇的荒誕事情逗得樂不可支。這本書通過幽默詼諧的寫作風(fēng)格得到很多讀者的青睞，很多學(xué)生在讀過之后表示這是一本有趣的讀物，很多看似荒誕實(shí)則又很有道理的事情蘊(yùn)含其中，書中的四個(gè)不同的國度諷刺了當(dāng)時(shí)英國社會(huì)的黑暗。在引導(dǎo)學(xué)生閱讀的過程中，我為大家講解了作者生前所處的英國社會(huì)現(xiàn)狀，幫助他們更好的理解書中四個(gè)國度的不同寫作角度，感受文字所帶來的影響和震撼，更加全面的了解一部兒童讀物中所存的道理。

三、開展閱讀游戲，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

游戲是兒童的天性，也是幫助兒童展開閱讀體驗(yàn)的一個(gè)絕佳方式，將游戲融入教學(xué)能夠適時(shí)的增強(qiáng)課堂的趣味性，在游戲中激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，在小學(xué)整本書閱讀教學(xué)的過程中就已經(jīng)成功了一大半，用游戲來帶動(dòng)小學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的情境性、參與性等，讓游戲承載著教學(xué)任務(wù)，寓教于樂，讓學(xué)生漸漸品嘗到閱讀的好處，從而愛上閱讀，在閱讀的過程中鍛煉毅力，體驗(yàn)閱讀帶來的快感和美妙體驗(yàn)。教師可以在閱讀教學(xué)的過程中通過小組合作游戲競賽的方式維持學(xué)生的閱讀興趣，利用積分制，制定不同的游戲規(guī)則和游戲方式。

例如在《伊索寓言》的閱讀教學(xué)中，我將學(xué)生們分成小組，并且設(shè)置了不同的游戲規(guī)則，完成不同的閱讀游戲任務(wù)可以為小組獲得相應(yīng)的積分，每次閱讀教學(xué)過后積分最高的小組能夠得到獎(jiǎng)品和榮譽(yù)的鼓勵(lì)?！兑了髟⒀浴分杏性S多動(dòng)物間的故事，那么我要求學(xué)生們?cè)谧x書的過程中總結(jié)每個(gè)故事中不同動(dòng)物的性格，并且說一說在生活中我們遇到的具有相似性格的人的故事。根據(jù)寓言故事中不同的小故事設(shè)定不同的謎題，讓學(xué)生猜猜答案是誰，比如“有一只動(dòng)物從樹上掉下來，先后遇到兩只黃鼠狼，卻都能夠死里逃生，它是誰呢？（蝙蝠——《蝙蝠與黃鼠狼》）”。同時(shí)也可以請(qǐng)學(xué)生們自己設(shè)立謎面，小組與小組進(jìn)行pk，看看哪個(gè)小組成員讀過的、記住的故事比較多，設(shè)立的問題比較精巧有趣。

通過游戲競賽的手段激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，適時(shí)的滿足了學(xué)生們的成就感，在游戲過程中培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力和閱讀成果，學(xué)生們對(duì)閱讀展開自主探究，主動(dòng)學(xué)習(xí)，在小組合作期間學(xué)會(huì)閱讀方法，在閱讀期間更加體會(huì)到閱讀的趣味性和意義。

推進(jìn)農(nóng)村小學(xué)的整本書閱讀是一件需要老師做好長久努力準(zhǔn)備的事情，需要老師持之以恒的探索引導(dǎo)學(xué)生整本書閱讀的有效方法，在激發(fā)學(xué)生整本書閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生整本書閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生整本書閱讀能力的前提下，提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)和整體素質(zhì)，為他們?cè)诮窈蟮某砷L和發(fā)展道路奠定堅(jiān)定的文學(xué)基石，引導(dǎo)學(xué)生正確的價(jià)值取向，開闊學(xué)生眼界，提高學(xué)生境界。

參考文獻(xiàn)：

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