探究思維導(dǎo)圖在小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)中的作用

舒尹雨

摘 要：在新課改不斷深化的時(shí)代背景下，國(guó)家教育部門(mén)的教育重點(diǎn)，已經(jīng)從知識(shí)理論，上升到了對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)、個(gè)人能力的全面培養(yǎng)。這也就使得小學(xué)教育工作必須做出相應(yīng)的調(diào)整，尤其是數(shù)學(xué)學(xué)科，與學(xué)生生活有著密切聯(lián)系，更是應(yīng)該結(jié)合實(shí)際，來(lái)對(duì)教學(xué)方法予以調(diào)整，重視引導(dǎo)對(duì)學(xué)生的積極作用，從而提高教學(xué)有效性。本文將結(jié)合實(shí)際情況，來(lái)對(duì)思維導(dǎo)圖在小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)中的積極作用進(jìn)行探究，以期為今后開(kāi)展的教育工作提供重要參考。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；小學(xué)高年級(jí)；數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)

思維導(dǎo)圖是隨著教育事業(yè)發(fā)展以及教育理論革新而出現(xiàn)的一種新型教學(xué)方法，其在小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)中的引用，對(duì)于學(xué)生深度理解數(shù)學(xué)知識(shí)、在知識(shí)之間構(gòu)建完成脈絡(luò)、實(shí)現(xiàn)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的聯(lián)想與應(yīng)用等等方面都具有重要作用。因此，從實(shí)際角度出發(fā)，對(duì)思維導(dǎo)圖在小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)中的作用進(jìn)行探究，并提出具體的應(yīng)用策略是十分重要的。

一、思維導(dǎo)圖在小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)中的作用分析

思維導(dǎo)圖又被稱(chēng)之為心智圖，是基于“大腦進(jìn)行思考的語(yǔ)言是圖形和聯(lián)想”這一認(rèn)知而產(chǎn)生的，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維有著較好的作用。目前，在小學(xué)教育中思維導(dǎo)圖已經(jīng)加以應(yīng)用，對(duì)于提高促進(jìn)小學(xué)生思維開(kāi)發(fā)有著重要作用。在高年級(jí)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)階段，小學(xué)生往往需要面對(duì)較為復(fù)雜、多樣、相似的數(shù)學(xué)知識(shí)，知識(shí)之間也存在一定的相似之處與差異性，若是仍然依靠傳統(tǒng)法方法加以記憶，極為容易出現(xiàn)記憶混亂的情況，無(wú)法將知識(shí)進(jìn)行有效應(yīng)用，對(duì)學(xué)生解題造成較大阻礙。思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，可以較好的解決這一問(wèn)題，其應(yīng)用可以幫助學(xué)生構(gòu)建起一張知識(shí)脈絡(luò)圖，將一些核心知識(shí)放入最中心的位置，并以此為中心進(jìn)行聯(lián)想，然后依次畫(huà)出分支，將對(duì)應(yīng)的數(shù)學(xué)知識(shí)填入其中，讓學(xué)生通過(guò)聯(lián)想的方法來(lái)進(jìn)一步學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)脈絡(luò)，讓學(xué)生深層次理解數(shù)學(xué)知識(shí)，提高問(wèn)題解決能力，使得復(fù)習(xí)有效性得以提升[1]。

二、思維導(dǎo)圖在小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)中的應(yīng)用對(duì)策

基于上述分析，思維導(dǎo)圖在小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)中的應(yīng)用是十分重要的，在減輕學(xué)生學(xué)習(xí)難度的同時(shí)，也可以提高學(xué)生的理解能力，從中獲得新的知識(shí)總結(jié)。這也就要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須要在課上圍繞學(xué)生只是掌握現(xiàn)狀，來(lái)對(duì)思維導(dǎo)圖進(jìn)行有效應(yīng)用，提高高年級(jí)復(fù)習(xí)效率。

（一）構(gòu)建整體復(fù)習(xí)脈絡(luò)

利用思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生構(gòu)建復(fù)習(xí)脈絡(luò)是教師所需要完成的首要工作。雖然，小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的思維能力已然有所成長(zhǎng)，但是仍然存在一些不足，需要在教師的引導(dǎo)與輔助下充分結(jié)合思維導(dǎo)圖完成數(shù)學(xué)知識(shí)復(fù)習(xí)。因此，教師在復(fù)習(xí)中，應(yīng)選取復(fù)習(xí)的一個(gè)核心知識(shí)內(nèi)容，通過(guò)提問(wèn)題、給出提示、重溫課堂教學(xué)等方式，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，讓學(xué)生對(duì)于這一核心知識(shí)內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)進(jìn)行聯(lián)想，讓學(xué)生在知識(shí)之間構(gòu)建聯(lián)系，梳理知識(shí)脈絡(luò)，為學(xué)生自主復(fù)習(xí)提供重要參考資料。

（二）幫助學(xué)生繪制學(xué)習(xí)計(jì)劃

由于學(xué)生在數(shù)學(xué)知識(shí)掌握方面存在一定的差異性，再加上個(gè)人理解、思維、學(xué)習(xí)能力等的不同，使得學(xué)生的復(fù)習(xí)進(jìn)度有所差異。對(duì)于小學(xué)生的這一特點(diǎn)，教師必須要在充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，來(lái)進(jìn)行復(fù)習(xí)設(shè)計(jì)，優(yōu)化每一節(jié)課堂的復(fù)習(xí)任務(wù)，并且根據(jù)學(xué)生的差異性、學(xué)習(xí)情況，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生制定自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，與復(fù)習(xí)進(jìn)度，落實(shí)因材施教[2]。例如，在小學(xué)五年級(jí)上的期末復(fù)習(xí)階段，教師就可以根據(jù)不同單元來(lái)構(gòu)建知識(shí)脈絡(luò)，如《多邊形的面積》這一部分教學(xué)，可以此為核心，構(gòu)建知識(shí)脈絡(luò)，內(nèi)容可以延伸到正方形、長(zhǎng)方形面積計(jì)算，以及圖形運(yùn)動(dòng)等等方面的知識(shí)。然后讓學(xué)生按照自己的理解、學(xué)習(xí)情況，來(lái)制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，而教師則是應(yīng)提出參考性意見(jiàn)。對(duì)于一些基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師應(yīng)向?qū)W生建議：“基礎(chǔ)知識(shí)是十分重要的，可以通過(guò)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，來(lái)提高知識(shí)掌握能力。”要讓學(xué)生意識(shí)到基礎(chǔ)的重要性，為其今后學(xué)習(xí)創(chuàng)造有力條件。

（三）根據(jù)學(xué)生知識(shí)理解情況進(jìn)行二次知識(shí)鞏固

在初步進(jìn)行一個(gè)整體性復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師可以通過(guò)測(cè)試的方式，來(lái)了解在經(jīng)過(guò)一段時(shí)間復(fù)習(xí)與學(xué)習(xí)以后，學(xué)生的知識(shí)理解、應(yīng)用能力。根據(jù)這一成績(jī)，來(lái)再一次制定知識(shí)鞏固學(xué)習(xí)計(jì)劃。除此之外，在課堂上教師還可以組織學(xué)生進(jìn)行錯(cuò)題討論大會(huì)，在課上提出一個(gè)同學(xué)測(cè)試中的一個(gè)錯(cuò)誤問(wèn)題，在課堂上進(jìn)行討論，鼓勵(lì)學(xué)生踴躍回答，并擅長(zhǎng)運(yùn)用多種計(jì)算方式來(lái)解答，實(shí)現(xiàn)對(duì)思維導(dǎo)圖的延伸運(yùn)用，而回答問(wèn)題的學(xué)生，也可以進(jìn)一步理解數(shù)學(xué)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的二次或多次鞏固。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，在小學(xué)高年級(jí)，學(xué)生的思維能力已經(jīng)有所成長(zhǎng)，教師可以通過(guò)引導(dǎo)，來(lái)讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)形成自己的認(rèn)知，并在實(shí)踐中予以總結(jié)。因此，在課上小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以通過(guò)構(gòu)建整體復(fù)習(xí)脈絡(luò)、幫助學(xué)生繪制學(xué)習(xí)計(jì)劃、根據(jù)學(xué)生知識(shí)理解情況進(jìn)行二次知識(shí)鞏固等方式來(lái)提高復(fù)習(xí)有效性，使得思維導(dǎo)圖能夠更好的引導(dǎo)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生思維的進(jìn)一步開(kāi)發(fā)，為初中階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]滕云飛. 淺析在小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課中引入思維導(dǎo)圖的重要作用和實(shí)施對(duì)策[J]. 文理導(dǎo)航， 2015（30）：40-40.

[2]孫平. 思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探究[J]. 才智， 2018（36）：53.