畫面構建下的人物作文教學實踐探究

王娟

畫面教學對于小學生描寫人物具有指導性意義，小學生掌握的描寫人物的素材不多，在事例描寫過程中不會用點睛之筆豐滿人物形象，同時對人物心理活動的刻畫不夠細膩生動，導致作文存在形象僵化、堆砌事例、難以集中突出人物特點的問題。為了讓學生筆下的人物更加細膩生動，教師在授課過程中應結合畫面教學，引導學生通過對畫面的描摹，細膩地描寫事件，凸顯人物的典型形象。此外，教師還可以將畫面感引入寫作課的游戲環節，引導學生用更精準的 語言描寫對象。

寫人作文是小學生寫作的重要環節，通過畫面感的呈現，學生語言的使用更為精準。在具體情境中，學生能以身臨其境的感覺描繪人物的豐富情感。教師在課程中構建畫面感，讓學生掌握人物描寫的技巧，突出人物形象的典型性描寫，能有效讓學生在語言使用過程中兼顧真實性與藝術性。這種通過具象展示的寫作指導方式符合學生的認知能力，能有效激發學生的學習興趣。教師在實踐過程中，應不斷探索人物寫作教學方法，實現快樂寫作的教學目標。

一、畫面感讓人物心理活動描寫更加具體

心理描寫是展現人物形象的重要途徑。小學生對人物心理的感受認知能力尚不成熟，往往忽略了對描寫對象心理起伏變化的展示，從而造成筆下的人物形象單一，內容乏善可陳。因此，教師可以在教學過程中，增加對課文中人物心理描寫的分析，引導學生在實例分析過程中掌握寫作技巧。

比如，教學《木笛》時，為了讓學生感知朱丹在被拒絕后的心理變化，引導學生在寫作過程中使用類似的心理描寫技巧，教師可以讓學生在實際的事例描寫時多進行心理描寫。比如，以描寫“一件緊張刺激的事情”為例，教師可以為學生營造一個緊張的情境：畫面中自己做錯了事情，被父母生氣地責問。教師根據這個畫面讓學生用詞語形容自己內心情感的變化，惴惴不安、擔驚受怕等，然后鼓勵學生將心理變化與事例融合。學生通過事例展示人物形象時，能借助人物的心理變化，塑造更為豐滿的形象，這就是利用心理變化的動態畫面增加文章內容的充實度。

二、畫面感使塑造的人物更加典型

描寫人物最忌諱批量生產，造成人物性格千篇一律。教師要指導學生在人物形象塑造的過程中避免使用大眾臉譜，而是應該側重描寫不同于其他人物的典型特點。只有抓住人物的典型特點進行描寫，筆下的人物形象才有辨識度，才算是成功的人物描寫。

比如，教學《少年閏土》時，就可以根據作者對閏土的描寫——一個“脖頸戴著銀項圈，手里拿著一柄鋼叉，約莫十二三歲的少年”，呈現閏土的自畫像，讓學生對應課本上的特點，與圖像中的形象對照。教師趁機引導學生討論為什么作者寥寥幾筆就能讓閏土的形象躍然紙上，最終得出人物塑造典型性在描寫中的重要性。

在課堂實踐過程中，可以開展“猜猜他是誰”的活動。教師指定學生對畫面上的人物進行典型特征描寫，然后朗讀出來，其他學生根據描寫內容找出相應的人物。這樣的小游戲既能調動學生寫作的積極性，又能讓學生在人物描寫過程中迅速抓住人物獨特點，并將區別于大眾的特點通過描寫放大，提高學生在人物描寫過程中精準描寫的能力。

三、畫面感有利于讓描寫的事件更加真實

人物描寫貴在所舉事例的真實性，而真實的事件描寫需要學生全方位觀察場景，善于運用聯想、襯托的手法凸顯所寫人物的形象。針對事件描寫中的真實性要求，教師可以從一個短視頻中截取幾個具有表現力的瞬間，讓學生對具體的瞬間形成直觀的了解。

比如，描寫表現同學足球技術高超，可以對足球場上該同學踢球的過程進行詳細描寫。教師可以讓學生發揮想象力，對踢球的過程進行細化補充。比如，他如一道閃電，從對手前方鏟過球，靈活地左右躲閃，避開了前后夾擊。最后，一個凌空射門躲過了守門員的防守。這個例子中運用細致的動作描寫，使讀者身臨其境地感受到激烈的比賽場景，增強事件描寫的真實性。此外，教師還可以引導學生關注畫面中的其他球員，通過對手的潰敗反襯描寫對象的精湛球藝，實現場景描寫內容中人物形象的豐富性。

四、畫面感有利于學生的情感升華

人物情感的升華有助于所描寫人物的精神境界的提升，比如《手術臺就是陣地》這一課中，通過白求恩在彈雨紛飛的戰場上仍堅守陣地的描寫，揭示了白求恩救死扶傷、舍生取義的英雄主義精神。教師可以通過狼牙山五壯士跳崖前悲壯的畫面感、梅蘭芳蓄須彰顯民族大義的個人肖像，讓學生將瞬間的英勇舉止化成展現人物精神情懷的語言，在升華人物形象的過程中實現文章境界的提升，引導學生將感知的畫面情感應用在人物形象的描寫過程中。

畫面感在使人物描寫作文中，可以幫助學生將腦海中的畫面細膩地展現出來，突出人物的典型特點，使人物形象更加飽滿和立體。