小學數學語言表達能力的培養與思考

吳銳

說到學生的語言表達能力，很多人會認為語文學科對培養學生的表達能力具有不可推卸的責任。其實不然，《數學課程標準》中明確提出了“在數學教學中必須充分發揮學生的主體能動性，增強學生的參與、交流、合作意識”。那么作為學生進行參與、交流、合作時的思想載體——語言，就變得尤為重要了。

在數學課堂中，我們發現由于語言表達能力的薄弱，尤其是數學語言表達能力的缺失，導致相當一部分學生在課堂上回答問題時，詞不達意，或往往只是用一兩個字、詞或公式，干巴巴地回答。不但缺少了最起碼的完整性，更談不上應有的條理性和內容的準確性。越到高年級，學生越不愿意開口表達自己的見解，無論知識掌握與否。長此下去，學生只思考不表達，最后甚至連想都懶得想了，這樣的后果是非常可怕的！學生數學能力的培養就更談不上了。下面就結合一些課堂教學片段、案例分析等，談談自己的一些想法，與大家共勉，不妥之處請指正。

一、教師應規范自身語言，注重言傳身教

蘇霍姆林斯基指出：“教育的藝術首先包括談話的藝術。”教師的一言一行對學生起著潛移默化的作用。因此，教師在數學課堂教學中應注重數學語言的規范，保持語言的純潔性、準確性、激勵性、啟發性。尤其是在準確性方面，一要正確，二要科學，三要簡練。所謂正確，就是要觀點明確，語意清晰，敘述得當，推理符合邏輯;所謂科學，是指語言要符合課程標準和日常的生活實際;所謂簡練，是指語言要言簡意賅。

作為數學教師，備課時要非常注重組織自己的數學語言，力求嚴密、準確、精練，思路清楚，敘述有條不紊。在課堂上多采用啟發式提問，用所提的問題來啟迪學生的思維，使他們在老師的引導下，開動腦筋，充分發揮自己的主體作用，積極組織語言，并表達出來。

二、教師應營造良好學習環境，培養學生積極的說話心態

現在小學生表達能力差的越來越多，主要原因有以下三點：

1.教師沒有面向全體，急于讓學生說出預設的答案，只注意少數幾個“優等生”，使多數學生成為陪客。長此以往，多數人得不到鍛煉，語言表達能力自然就差。2.學生個性差異，一部分學生性格內向、害羞，不愿在大庭廣眾之下發表自己的意見。3.課堂教學氛圍不和諧，當一些學生說錯了話時，有時會受到相當一部分同學的嘲笑，使學生沒有勇氣說話。

因此，我們要努力改變教師觀、教材觀、教學觀，以學生為主體，面向全體，讓傳統意義上的“教師教”和“學生學”不斷讓位于師生“互教互學”，彼此形成一個真正的“學習共同體”。

2.提供小組學習的氛圍，讓學生有機會表達

在數學課中，我常結合教學內容給學生創造小組合作討論學習的機會，使學生以最大的熱情參與到學習討論中去，并認真思考大家的發言，鼓勵學生們大膽地表達自己的想法。

3.結合生活實際，讓學生有內容表達

《數學課程標準》在論述小學生的數學學習時，十分強調數學與現實生活的聯系，要求數學教學要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發，讓學生在數學活動中用數學語言去表述已經掌握的基本數學知識，初步學會從數學的角度去觀察事物、思考問題，并善于與同學交流自己解決問題的策略，強化應用數學的意識。

案例：《倒數的認識》教學片段

師：我們班本學期新來了幾名同學，經過十多天的接觸，他們和原來的同學有了友誼，相互成為了……

生（齊說）：朋友

師：誰來解釋一下，你是怎樣理解“相互成為朋友”，這句話的？

生：“相互成為朋友”的意思是“互相成為了朋友”。

生：“相互成為朋友”的意思是，我是他的朋友，他也是我的朋友！

師：日常生活像這樣有著相互依存關系的現象，你能舉一些例子嗎？

生：例如“你和我們是師生關系”，就是說“你是我們的老師，我們是你的學生”。

師：今天，我們再來認識數學中具有這種相互依存的關系的一個知識。（出示一組互為倒數的數，引導學生觀察比較，認識倒數、理解倒數的意義、探求倒數的求法）

上述案例中，“互為倒數”這一概念的本質是“乘積為1的兩個數”，“互為”是倒數概念的關鍵所在，也是學生認知中的難點所在。上面的教學片段中，教師從學生所熟悉的日常生活中的“互為朋友”“師生關系”等創設情境，抓住了“互為倒數”這一概念的關鍵。通過師生之間和生生之間的相互交流，使學生從感性上初步理解了“互為”的含義，為學生準確理解倒數的意義作了鋪墊。事實上在教學中，當學生無法理解“互為倒數”的時候，他們借助“互為朋友”便能很快說出其含義。

三、教師應循序漸進，培養學生語言表達的邏輯性

培養學生邏輯思維能力和訓練學生的數學語言是分不開的。語言是思維的工具，思維過程要靠語言表達，而語言的發展又能促進學生思維的發展。因此，數學教師在數學教學過程中，必須要有培養學生表達能力的意識。除具有自然語言表達能力外，更要具有運用數學語言（文字和口頭）表達數學思維過程和結果的能力。即，會讀數學，會寫數學，會說數學。抓住精確的數學語言與用詞，培養學生的思維能力和表達能力，提高學生的綜合素質;同時，仍應結合新課程的教學理念，不斷爭取把學生培養成學習的主體。讓學生自己去研究、去探索，去表達，大膽地給予學生向他人展示自己思考、解題過程的機會。

隨著新課程的逐步推廣與實行、新的教學模式的變化發展，在數學教學中，如何最大限度地開發學生的潛能，使學生盡快掌握怎樣學，是目前數學教師急需要解決的迫切任務。而培養學生的數學表達能力則是其中一個重要的方面。通過對學生表達能力的培養，完全可以更深一步幫助學生更深刻地理解、掌握數學知識，從而提高學生的綜合能力。