小學(xué)閱讀教學(xué)與作文教學(xué)的有效整合

李康

在新課程改革背景下，多樣化的閱讀和寫作方式成了教師探究的重點(diǎn)，目的在于引導(dǎo)學(xué)生快樂閱讀、流暢寫作。閱讀與寫作作為語文教學(xué)的基本內(nèi)容，它們之間有著千絲萬縷的聯(lián)系。因此，探究閱讀與寫作教學(xué)的整合是很有價(jià)值的話題。

語文教學(xué)領(lǐng)域有一種根深蒂固的思想，即“閱讀教學(xué)服務(wù)于寫作教學(xué)，閱讀是因，寫作是果”。對于這句話，于理論層面我是贊同的，但于現(xiàn)實(shí)層面我不贊同，我認(rèn)為：閱讀是為了幫助學(xué)生理解、學(xué)習(xí)和深入思考，而寫作是閱讀成果的展示，他們之間是包含關(guān)系。在新課程改革背景下，閱讀與寫作之間的關(guān)系應(yīng)該維持在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的現(xiàn)實(shí)層面。如何理順閱讀與寫作的關(guān)系，發(fā)揮它們的作用，幫助學(xué)生更好地成長，是本文探究的重點(diǎn)。

一、給定方向，放飛學(xué)生的閱讀夢想

閱讀、寫作是共生關(guān)系。因此，指導(dǎo)學(xué)生寫作的前提是引導(dǎo)學(xué)生閱讀。新課改要求學(xué)生的學(xué)習(xí)不能拘泥于表面文字，要嘗試?yán)斫馕淖謧鬟_(dá)的信息、技巧、情感。這是閱讀的精髓，也是寫作的靈魂。因此，教師首先要幫助學(xué)生學(xué)會閱讀，成就學(xué)生的閱讀夢想。

閱讀分為兩種形式：課內(nèi)閱讀和課外閱讀，課內(nèi)閱讀特指閱讀教材，課外閱讀的范圍則寬泛得多，但也是有界限的，不是每一篇文章、每一本書都適合學(xué)生閱讀。就如香菱學(xué)詩，說自己最愛陸放翁的“重簾不卷留香久，古煙微凹聚墨多”這句詩，林黛玉則認(rèn)為這句詩毫無意境，僅僅是單純的詠物，缺乏詩人自己的情感，所以告訴香菱“斷不可學(xué)這樣淺顯的詩，一旦入了這個(gè)格局，再學(xué)不出來了”，最后指點(diǎn)香菱學(xué)詩要看李白、王維和杜甫。因此，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、發(fā)展現(xiàn)狀，給學(xué)生挑選合適的書籍，指導(dǎo)學(xué)生閱讀。

二、不設(shè)限制，讓學(xué)生自由寫作

讀得多了，自然有寫的欲望;讀得多了，自然有寫作方向和自己的寫作特色。這就是閱讀給學(xué)生帶來的好處。學(xué)生達(dá)到一定的閱讀量之后，就可以進(jìn)行寫作練習(xí)。教師不必設(shè)置過多限制，更不必給學(xué)生規(guī)定作文題目，要放開手腳，相信學(xué)生的感覺，讓學(xué)生自己選題，寫作信手拈來，寫自己心中所思所想。這樣的文章才是學(xué)生想寫的。教師只需做一個(gè)驗(yàn)收者和讀者，抱著欣賞的態(tài)度閱讀學(xué)生的作文，給予學(xué)生展示自我的平臺，培養(yǎng)學(xué)生形成自己的寫作風(fēng)格。

三、畫地為牢，引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性發(fā)展

上段中提到不設(shè)藩籬，讓學(xué)生自由寫作，這只是作文初期的方法。隨著作文教學(xué)的深入，學(xué)生還是得寫固定題目的作文，畢竟應(yīng)試作文是學(xué)生必須面對的挑戰(zhàn)。所以，在經(jīng)過一段時(shí)間的自由作文后，教師要嘗試給學(xué)生設(shè)定作文題目，先從比較寬松的話題作文寫起，然后逐漸過渡到命題作文。

閱讀和寫作是相通的，閱讀能促進(jìn)學(xué)生成長，寫作檢驗(yàn)學(xué)生成長。在最恰當(dāng)?shù)念I(lǐng)域里成就學(xué)生，在最適合的時(shí)間點(diǎn)檢驗(yàn)成果。

理順閱讀與寫作教學(xué)之間的關(guān)系，是引導(dǎo)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和發(fā)展的關(guān)鍵，是完成語文教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵。因此，教師應(yīng)該重視閱讀與學(xué)生、寫作與學(xué)生、閱讀與寫作的聯(lián)系，積極探究有效的整合策略，引導(dǎo)學(xué)生高效閱讀、個(gè)性寫作。