利用繪本提高小學低年級寫話能力初探

黃冰煌

低年級學生好奇心強，對于繪本中的彩色插圖有濃厚的興趣。教師可以充分利用這一點，在進行繪本教學的時候引導學生緊扣圖畫展開聯想和想象，豐富繪本內容，并用語言表達出來，從而提高小學低年級寫話能力。

繪本中的語言描寫多帶著濃烈的情感色彩，文章的一開始就以夸張的人物語言來激發學生的興趣;其次，它的篇幅相對較短容易理解，符合學生的閱讀習慣;再次多數繪本以童謠、童話故事為主要內容，人物特點是正邪、善惡分明，符合學生天真單純的特點。因此，教師要結合繪本和學生的特點制定閱讀和寫話的教學策略，充分利用繪本內容對學生進行引導，激發學生的表達欲望，讓學生在收獲快樂的同時掌握相應的寫話技巧。

一、增強課外閱讀量

經過研究調查，超過一半的學生在家中不進行課外閱讀，且每周課外閱讀的時間不超過3小時，這樣的結果表明學生的課外閱讀量和時間嚴重不足。而除了課堂上教師的講述，課外閱讀是學生獲得知識的有效來源之一，如果教師不重視學生課外閱讀能力的培養，那么在某種程度上將嚴重限制學生寫話能力的發展。因此，教師要提高學生的寫話能力，就要豐富學生的閱讀內容，激發學生的學習興趣，激活學生的思維。

例如，教師在上課的時候向學生分享了一本繪本，這本繪本的排列方式是漫畫連載式的，同時附有彩色的插圖。教師常常在開始新課的時候帶領學生進行欣賞，從圖畫入手講述故事，帶領學生展開聯想和想象，充分激發學生的學習興趣，使學生進入繪本敘寫的故事情境中。之后，教師根據教學需要讓學生進行閱讀評析，以培養學生的閱讀思考能力和發散性思維。

二、鍛煉續寫能力

很多文章總是有個開放性的結尾，給讀者無限的想象空間，對于這樣的文章，教師要及時抓住教學的契機，引導學生發揮創造性思維，讓學生對文章進行續寫，鍛煉他們的聯想想象能力。童話是低年級學生較為喜歡的文學體裁，其內容結構較為清晰，學生學習和掌握起來相對比較容易。因此，教師可以學生所熟悉的童話為體裁讓學生進行續寫。

例如，教師在教學狐假虎威這則寓言故事的時候，針對狐貍假借老虎的威嚴恐嚇其他小動物的內容，引導學生思考：當老虎知道了事情之后又發生了什么呢？并讓學生續寫。有學生寫老虎知道了狐貍的詭計之后大發雷霆，它決定讓狐貍自食惡果，為自己的所作所為付出代價。于是，教師讓學生通過繪畫的方式講述后續的內容，最后讓學生把所畫的寫下來。如有學生寫老虎找到其他的小動物，告訴了他們實情，小動物們團結起來，將這個愛撒謊的狐貍趕出了大森林。通過這樣的故事續寫，教師可以了解學生的想法，發散學生的思維，讓學生能夠根據已有的材料進行續寫，從自己的角度對文章內容進行理解和表達。

三、提高仿寫技能

在寫作能力的培養中仿寫常常扮演著重要的角色，學生通過對優秀作品的閱讀和仿寫能夠收獲許多寫作知識，并且將這些寫作運用到后續的寫作中。但是很多教師在讓學生進行仿寫的時候并不能夠抓住關鍵點，只是使讓學生用模式化的方式進行仿照，很多學生在仿寫之后并不能學到任何寫作技巧，導致學生只會進行仿寫，喪失了自主創造的能力。這一現象說明，模式化的仿寫訓練，并不能有效提高學生的寫作能力。

例如，課文《筍芽兒》中有一個片段：“春雨姑娘愛撫著她，滋潤著她。太陽公公照耀她，給她溫暖。筍芽兒脫下了一件件衣服，長成了一株健壯的竹子。她站在山岡上自豪地喊著：‘我長大啦！’”通過對筍芽的擬人化描寫，表現筍芽成長過程中的喜悅和開心，生動形象，很有表現力和感染力。教師講解之后，讓學生理解其中的含義，再讓學生通過另外一種植物進行仿寫，重點是要能夠正確運用擬人的手法。

總之，繪本是幼兒園階段到小學階段的過渡讀物，在小學階段學生的閱讀能力較弱，對于彩色的刊物較為感興趣。因此，在小學低年級的教材中彩色的插畫和生動的人物對話占據的篇幅較多。教師要幫助學生順利度過這一過渡期，就要讓學生通過對繪本的閱讀和理解擁有自己獨特的思維，并通過增加學生的閱讀量，指導學生敘寫故事，引導學生仿寫，教給學生寫作技巧和方法，逐步提高學生的寫話能力。