課堂教學中主動權放與收的探索

趙振國

摘? 要：新課程下的課堂教學倡導以學生為主體，給予學生更多自主學習的空間和時間。課堂教學改革讓傳統教學面臨挑戰，課堂從封閉走向開放，從被動接受走向主動學習，是促使課堂“煥發生命活力”必由之路。

關鍵詞：課堂教學;主動權;放與收;課堂效果

新的課堂是一個充滿民主氣息，學生主動參與學習的地方。當教師的“主動權意識”覺醒，終于打破了思維的禁錮，轉而接受學生，嘗試把課堂和學習的主動權還給學生的時候，一些新的問題也就浮現出來了：教師應該如何組織開放的課堂？當課堂開放以后教師又該如何應對？這一系列的問題都直指“課堂教學中主動權放與收”的合理運用，即教學中主動權能不能交出去，交出去多少，交出去后能不能收得回來等。這些都需要教師恰當地運用教學智慧，實現課堂教學“放”與“收”的和諧統一。

十七年，我們深入課堂開展實踐研究，竭盡己能，求田問舍，莫衷一是，幾點思考，與教育同仁共勉。

一、尋找教學的支點

阿基米德說：給我一個支點，我能撬起地球。支點在做事情的時候往往起著至關重要的作用，沒有支點，教學研究也就失去了方向。那教學研究的支點在哪？究竟是什么制約了學生和學校的發展？學習主動權的放與收，雖然不能以偏概全地認為可以解決所有的課堂問題，但以此為支點進行研究，讓老師們找到了著力點，開始圍繞一個問題靜下心來專心開展研究了。但通過兩年來的研究，我們發現主動權的正確收放，為學校的教與學找到了突破口。

學校過去的課堂，大都是教師把知識傳授給學生，雖然實現了知識的傳遞，但這種單項的傳遞方式也把老師逼到了事必躬親，勞而無功的境地。主動權的放與收卻是以師生互動的方式，實現了知識的雙向傳遞，其中既有下放主動權后，學生主動探究知識的過程;又通過回收主動權對學情有了準確的評判，從而幫助老師在學生原有的學習基礎上，對教與學進行適當的調節和改進。

通過小循環圖不難看出教師成了課堂的組織者、學習的監督者和教學的調控者。而學生的學習模式較傳統模式也發生了轉變，整體以學生為主體，將學習過程分成了先學與后學，即先學探究，后學改進。至于如何動員學生先學？如何有效監測學生學習情況？以及如何組織學生二次學習？這些便是此次研發所要思考和解決的問題了，也正是這些問題的研究與實踐成了我們撬動我校校本教研的支點。

二、龍門難越盡蒼茫

課題研究之初，只有幾個老師在堅持，但隨著研究的深入，我們可喜地看到做課題的魅力開始被老師們接受，隊伍不斷壯大，對放與收的認識也更加深刻了。程紅兵校長在對課堂教學三要素（教師、學生、教材）的經典解讀中認為：教師教學過程中如何對待教材，如何對待學生，是教學生，還是教教材，這是有明顯區別的;如何處理教師、學生、教材三者之間的關系，存在著三種方式：教師帶著教材走向學生，教師帶著學生走向教材和學生帶著教材走向教師。究竟哪種方式才是最適合的，這是一個值得討論的問題。而在主動權收放時，主動權既然交到學生手中，所呈現出來的關系理應是“學生帶著教材走向教師”。于是，我們嘗試了讓學生提問題，學生自主學習完成課堂達標檢測等方式，但這種方式隨之而來的問題也不容小覷：一是當老師們完全以學生為主體地大膽放權時，會面對千奇百怪、啼笑皆非的問題，教育機智面臨著巨大的挑戰，老師們覺得很沒有安全感。二是上慣了“一言堂”的老師和學生，突然放手覺得無所適從，老師不知道如何備課，學生不知道如何發揮自己的主動性開展學習。于是，固步自封的人開始冷眼旁觀、冷嘲熱諷;瞻前顧后的人只做表面文章，難有突破;標新立異的人又徒有其表，難以為繼。過江之鯽，步履維艱起彷徨！

三、空谷幽蘭人自芳

關于“主動權的放與收”雖然只是一個課題，但研發過程集眾人之力、真想實干;雖常遇波折，也曾畏葸不前，但為“真經”，又何懼前途！

思考一：學生應該如何帶著教材走向教師呢？

“教育不僅是教給學生知識，還要教會學生學習。”對于教學改革，學校嘗試了三次校本教研：問題、活動和評價。側重點不同，教研的主題也不盡相同：問題在前——先學后教，活動在前——支架式教學，評價在前——反饋式教學。基于此，如果想要實現“學生帶著教材走向教師”，學生事先要對所學知識有所準備，因此先學是必須的但并不一定會產生問題，有效地評價學生的掌握程度是教師開展教學的風向標，針對學情實施有效教學活動往往事半功倍。這其實已經完成了主動權放與收中“放——收——放”的一個小循環。

思考二：學生帶著教材走向老師后，老師該怎么辦？

收的目的不是教而是為了更好地放，教學既然以學生為主體，主動權還應該在學生手中，搭建適合學生攀登的支架（優質問題或有效活動）后，仍由學生自主探索求證經歷知識產生的過程，以此類推，便可實現主動權全程下放。概括來說：放（收）——放（收）——放。

這其中有個問題，困惑了老師們很長時間：支架搭建時需要的問題或活動是不是提前準備好的？如果是提前準備好的，主動權到底在誰的手中？討論后的結論是：教學以學生為主體，還要以教師為主導。支架的搭建必然是符合教學目標的有的放矢，不然備課的意義何在？根據學生對重難點的掌握情況，設計相應的主導教學走向的問題和活動本來就是為了更好地、更有序、更有效地下放主動權，這其實并不矛盾。

四、時有微涼不是風

整個主動權收放的研發，幾經折磨，感慨頗多。老師們在研究過程中不斷提出新的問題，爭論驗證，期間有推翻重建，也有另辟蹊徑。一個小課題，引發學校課改的大探險，我經常會為突如其來的問題弄得手足無措，頓生涼意。但我們知道那不是命運強加于人的嘲弄，而是百轉千回后的頓悟成長，雖然波折，但收獲滿滿。

參考文獻：

[1]孫元濤.課堂教學中的“放”與“收”[J].上海教育科研，2007（9B）：5-5.