基于核心素養(yǎng)的高中歷史課堂教學(xué)

王健波

摘? 要：新課改明確了要在各個學(xué)科教學(xué)過程中貫徹核心素養(yǎng)相關(guān)知識的教育。在高中歷史教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)，對于健全學(xué)生的人格、促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展有著非常重要的意義。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中歷史;課堂教學(xué);學(xué)習(xí)興趣;史料實證;唯物史觀

歷史核心素養(yǎng)包括史料實證、唯物史觀等方面，在高中歷史教學(xué)過程中，教師應(yīng)該結(jié)合歷史教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生灌輸歷史核心素養(yǎng)相關(guān)的知識，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的過程中，提升自己的綜合素質(zhì)。以下，筆者根據(jù)自己的教學(xué)實踐，簡要談?wù)勅绾卧诟咧袣v史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，還望能有所借鑒意義。

一、樹立歷史核心素養(yǎng)理念

在教學(xué)過程中樹立歷史核心素養(yǎng)理念，對于教師教學(xué)有著指導(dǎo)作用。在日常教學(xué)中，教師必須明確歷史核心素養(yǎng)理念，才能在教學(xué)中灌輸給學(xué)生正確的歷史素養(yǎng)。

比如，在教學(xué)“愛琴文明與古希臘政治制度”這一內(nèi)容時，教師可以給學(xué)生呈現(xiàn)地圖冊，讓學(xué)生在觀看圖冊的過程中了解到時空觀念，并學(xué)會用這一觀念來分析歷史事件。且在教學(xué)這一內(nèi)容的過程中，教師還可以給學(xué)生講述同一時期中國所發(fā)生的歷史事件等，這樣一來，便能逐漸培養(yǎng)學(xué)生的時空觀念。

再比如，教學(xué)“專制集權(quán)不斷加強(qiáng)”這一部分內(nèi)容時，教師可以給學(xué)生呈現(xiàn)一些史料，并讓學(xué)生仔細(xì)研讀這些史料。在研讀史料的過程中，讓學(xué)生逐漸明確歷史史料對于佐證歷史事件的重要意義。長久下來，學(xué)生的史料實證能力也將會有較大的提升，

除此之外，還有“唯物史觀”“歷史價值觀”等核心素養(yǎng)知識。在教學(xué)過程中，教師依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合核心素養(yǎng)相關(guān)知識，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

總而言之，教師自己必須具備核心素養(yǎng)相關(guān)的知識，這樣才能在教學(xué)過程中，教給學(xué)生正確的關(guān)于歷史核心素養(yǎng)相關(guān)的知識。

二、著力培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是鼓勵他們不斷學(xué)習(xí)的前提條件。在教學(xué)過程中，教師必須不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們對學(xué)習(xí)歷史產(chǎn)生濃厚的興趣與好奇心。這樣一來，他們在教學(xué)過程中，自然會全力配合教師的教學(xué)。

首先，教師應(yīng)該基于核心素養(yǎng)來設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，在有明確的教學(xué)目標(biāo)的指引下，教師的教學(xué)便有了具體的方向。比如，教學(xué)“鴉片戰(zhàn)爭”這以內(nèi)容的時候，教師不應(yīng)該將教學(xué)目標(biāo)簡單地設(shè)置為“了解鴉片戰(zhàn)爭始末以及其中簽訂的不平等條約”，還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的愛國情懷，進(jìn)而幫助他們樹立起正確的歷史觀念。

在這個過程，教師還可以給學(xué)生呈現(xiàn)一些歷史史料，像是圖片、視頻、音頻等，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，讓他們對該段歷史有更為明確的認(rèn)知。且在觀看視頻的過程中，學(xué)生直面了這一段歷史，也能激發(fā)他們的愛國之心，從而引導(dǎo)他們樹立起正確的人生價值觀。

其次，教師可以基于核心素養(yǎng)組織學(xué)生進(jìn)行合作探究。在傳統(tǒng)的課堂上，學(xué)生始終處于被動地接受知識的狀態(tài)，他們很少主動參與到課堂學(xué)習(xí)中來。為了避免學(xué)生對學(xué)習(xí)歷史知識產(chǎn)生畏懼心理，筆者認(rèn)為，教師可以采用“小組合作教學(xué)方法”，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

比如，教學(xué)“區(qū)域經(jīng)濟(jì)和重心的南移”這一節(jié)內(nèi)容的時候，筆者便采用了小組合作探究知識的教學(xué)方法，讓學(xué)生在上課之前，各小組自發(fā)搜尋相關(guān)的史料，并依據(jù)自己搜集的史料，分析該階段經(jīng)濟(jì)南移的原因。在課堂教學(xué)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生互相交流，探討自己搜集的歷史史料，并互相解答自己在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的疑惑等。這樣一來，學(xué)生對要學(xué)習(xí)的知識便有了比較全面的認(rèn)知，且在這個過程中，學(xué)生解讀史料的能力也會有所提升。這對于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)能力有極大的幫助。

三、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景

創(chuàng)設(shè)具體的教學(xué)情境，有利于促進(jìn)學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，由“學(xué)會”向“會學(xué)”的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變，這是實現(xiàn)培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的有效手段。在高中歷史教學(xué)過程中，教師應(yīng)該善于創(chuàng)設(shè)具體的教學(xué)情境，以此促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展。

比如，教師可以創(chuàng)設(shè)具體的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生在回答問題的過程中，理解歷史核心素養(yǎng)相關(guān)的知識。

學(xué)習(xí)“辛亥革命”這一內(nèi)容的時候，筆者給學(xué)生提出了這樣的問題：“孫中山先生為何愿意退位讓賢，將大總統(tǒng)的職位讓給了袁世凱？”“袁世凱為何想要復(fù)辟帝制？”“辛亥革命是成功的嗎？”在這樣幾個問題的引導(dǎo)下，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，便有了學(xué)習(xí)目標(biāo)，他們也會積極主動地翻閱歷史教材或者查找資料。如此一來，在探究問題的過程中，他們也發(fā)展了自己的思維，獲取了新知識，在此基礎(chǔ)上，也提升了他們的核心素養(yǎng)。

在教學(xué)過程中，教師創(chuàng)設(shè)具體的教學(xué)情境，會讓學(xué)生對所要學(xué)習(xí)的知識產(chǎn)生比較熟悉的感覺，也在一定程度上，降低了他們對學(xué)習(xí)知識的畏難情緒。所以，教師在設(shè)計教學(xué)方案的過程中，便應(yīng)該準(zhǔn)確了解本節(jié)課所要教學(xué)的重點內(nèi)容，并設(shè)計出具有價值的問題，啟發(fā)學(xué)生思考。

四、圖片教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷素養(yǎng)

歷史學(xué)科中蘊(yùn)含著豐富的人文情懷和史料事實，而歷史圖片是對于歷史事件的有效記錄。利用歷史圖片教學(xué)，能夠很好地將歷史情境再現(xiàn)于學(xué)生眼前，使學(xué)生們快速融入到歷史事件發(fā)生時的社會環(huán)境中，引發(fā)學(xué)生的歷史情感。

比如，筆者在講授《鴉片戰(zhàn)爭》這節(jié)課的時候，就利用多媒體教學(xué)技術(shù)給學(xué)生展示了一些歷史圖片。學(xué)生們通過歷史圖片清晰地認(rèn)識到，《南京條約》這一中國與外國簽訂的第一條喪權(quán)辱國的條約使中國從此淪為半殖民地半封建社會?！赌暇l約》的簽訂給中國經(jīng)濟(jì)帶來了巨大損失，中國人民也遭受了無盡苦難?！鞍藝?lián)軍”火燒圓明園的圖片讓學(xué)生們看到我國大量的優(yōu)美建筑被摧毀，大量的文玩珠寶和稀世字畫被搶奪一空，大量的中國人民被侵略者殘忍殺害。這些圖片有效地激發(fā)學(xué)生了內(nèi)心的情感，使學(xué)生對于歷史知識有了更為深刻的認(rèn)知。因此，圖片教學(xué)法能夠很好地培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義精神，幫助學(xué)生樹立愛國主義責(zé)任感。

總而言之，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)并非一朝一夕的事情，教師必須不斷更新自己的教學(xué)理念，對自己的教學(xué)進(jìn)行反思，不斷提升自身的業(yè)務(wù)水平，在教學(xué)中學(xué)生滲透核心素養(yǎng)相關(guān)的知識。只有這樣，才能培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)秀品格與綜合素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

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