從基礎教育改革淺談物理教師的培養

華雪俠 向寧靜 向前蘭

摘 要：梳理自建國以來基礎教育改革的歷史及意義，基于物理學科，談論在核心素養教育背景下的《普通高中物理課程標準》推出的物理學科核心素養，提出師范生人才培養的途徑和可行意見，首先是思想上的轉變，其次是在推進教育教學改革的同時要聯系基礎教育實際，最后要立足基礎教育改革，優化師范教育課程。

關鍵詞：基礎教育改革;核心素養;人才培養;物理

自2017年12月，《普通高中物理課程標準》正式頒布以來，物理學科核心素養正式提出。自此物理學科基于核心素養教育理念的新一輪基礎教育課程改革的目標已由三維課程目標演進為發展學生核心素養，但在實際的實施過程中也帶來了很多的問題和困惑，對師范生人才培養的過程也帶來新的挑戰。主要的困惑是，首先提出很許多的質疑聲：為什么要進行改革？難道又是“換湯不換藥”？又要“穿新鞋走老路”？作為未來教師培養的師范類教育應做怎樣的準備？本論文就這些問題與各位同仁進行梳理和探討。

一、基礎教育改革的歷史沿襲與評價

新中國成立后，受蘇聯教育家凱洛夫《教育學》理論的引入，在二十世紀五十年代曾作為經典教育理論在我國中小學推廣，同時《教育學》一書也作為師范生學習的重要理論，以其中的教學五大原則和“五環”教學模式作為教學設計及實施的依據，因此凱洛夫的教育思想對我國的各級各類學校產生深遠的影響，自此后，凱洛夫的教學理論與我國一些傳統理論相結合，形成我國各級師范學校教育學與各科教學法理論。受其影響我國的課程目標強調“雙基”教學，教師是課堂絕對的主人，強調知識的傳授和技能的訓練，忽視了學生的其他方面的發展，為了彌補其不足，體現學生的主體地位，在全球教育改革的浪潮中，自21世紀初期（2000年）提出了以“一切為了學生的發展”的新的課程改革體系，推出了三維課程目標，在”知識與技能”的雙基教育的基礎上，又增加了“過程與方法”和“情感、態度價值觀”教育目標，創新之處在于其一是除了獲得知識與技能，強調方法在獲得知識和應用知識方面的重要性，使方法“顯性化”;其二是重視學生“情感、態度和價值觀”的培養和養成，三維目標也稱為“三基”教育，構成新的形成學生發展的基礎。為進一步深化基礎教育課程改革，我國于2014年3月30日，教育部印發了《關于全面深化課程改革，落實立德樹人根本任務的意見》，文中提出：“教育部將組織研究提出各學段學生發展核素養體系，明確學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力”。2015年4月教育部組織的相關課題研究組提出了我國核心素養指標體系，包括“社會參與”“自主發展”和“文化修養”三大領域，2016年9月，教育部組織的相關課題提出了中國學生發展的三個部分、六個方面、十八個要素的指標體系，并將學生發展核心素養界定為“學生在接受相應學段教育過程中逐漸發展起來的適應個人終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。”以核心素養為指導思想的改革思路是面向社會需求，順應國際教育改革的趨勢，有助于學生的終身發展，是在三維目標上的多維目標的發展。

通過梳理新中國基礎教育改革的歷史沿襲，可以總結出以下幾個特點。首先，每一次基礎教育的改革是順應時代發展的要求，例如“雙基”是在當時的歷史背景下，尋求模式可循的教學模式，對基礎知識的高效繼承和技能的迅速掌握有很好的作用;其次每一次改革都是在總結和反思教育教學過稱的不足中提出的，從“雙基”到“三維”再到“多維”目標，從學生的知識與技能的習得到方法與情感態度與價值觀的培養再到現在的多方位適和個人終身發展所需的必備品格和關鍵能力的培養，更加有助于學生的終身發展，同時給基礎教育帶來了新的挑戰。

二、基礎物理教學改革給師范人才培養帶來的新思考

核心素養的提出給基礎教育帶來了新的重大挑戰，對于培養未來一線教師的師范類的教育也帶來新的研究課題，為適應核心素顏教育改革的趨勢，師范類教育教學理念及課程設計及學生行為的培養等一系列問題需要重新的調整和研究，以物理學科為為例來講，應作以下幾點的思考。

1.思想觀念的轉變和研究

作為基礎教育教師的培養基地，師范類院校要及時學習新的教育理念，以便適應基礎教育的改革，首先在觀念上要重視，每一次教學的改革最難的也是思想觀念的變化，作為傳統教學者之所以固步自封，主要是因為思想上認識不夠，要及時了解基礎教育改革的新思想和新動態，對于物理學科而言，關于核心素養的研究方面，《普通高中物理課程標準》將其界定為四個方面包括物理觀念、科學思維、實驗探究和科學態度與責任。那么作為基礎物理教師的培養，首先得及時論證理論的可操作性并深化和細化四個層次，形成可操作的物理核心素養的層面體系，及時調整相關教育教學的相關教學大綱、教學內容、教學方式方法，轉變教學觀念，讓學生認識到核心素養的培養是關乎每個孩子未來終身發展的思想理念，不是“跟潮流”“紙上談兵”。

2.在推進教育教學改革的同時要聯系基礎教育實際

新的科學素養目標的課程體系發生了一系列的變化，教學目標，教材內容、教學要求、教學手段都發生了很大的變化，例如實驗教學，從傳統的演示實驗居多到探究式實驗教學再到科學探究思維的形成，對實驗教學的要求越來越高，作為師范生要及時學習和了解這些變化，如何了解，通過什么方式了解，除了師范生的實習工作的開展，要及時建立合作研究的中學實踐基地，在合作過程過程中雙方責任需要明確，大學應當以基于教育理論與方法為基本依托，從宏觀到微觀兩個層面對基礎教育改革進行整體設計與具體的指導，中學學校不再是簡單的執行者，他們需提出在實踐教育改革中改進的需求和困惑，具體去實踐核心素養教學的一系列改革方案，師范院校的優勢的主要優勢是教學與理論的研究與分解，中小學的主要優勢在于對學生實踐能力的培養，二者形成優勢互補。師范院校應及時對實習和實踐工作及時反饋和總結，在總結基礎上調整教學計劃和課程開設的計劃，例如隨著信息網絡化在中學的需要，在師范生教育中要挖掘和改進要學習的內容并加強網絡技術等方面的應用和學習，還有物理實驗技能方面的培養，了解中學物理教學中開始實驗的種類、方式并不斷改進中教實驗類型以便適應將來更好地開展實驗教學。又例如探究式教學一直在中學開展的不是很順利，甚至只是為應付才開設的公開課，并沒有形成真正的教學行為模式，作為師范院校要及時去調查分析和實踐該模式開展的困惑與困難，是思想轉變問題還是資源問題，還是教師教學行為形成的問題，如果了解這些，在師范生培養過程中也就注意如何更好地培養學生指導學生進行探究性教學的能力。

3.立足基礎教育改革，優化師范教育課程

基礎物理教育核心素養的提出“學生在接受相應學段教育過程中逐漸發展起來的適應個人終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。”在此理念下，基礎教育課堂改變了以往“滿堂灌”的模式，提出以學生為主體，教師是引導者，在課堂中采取引導的方式讓學生形成發散的科學思維，共同合作討論形成結論，而師范類教學如果繼續以“滿堂灌”的教學方式，以知識傳授為主的教學目的，顯然失去了師范性的本質，所以在基礎教育改革背景下，師范教育應立足于基礎教育的改革，倡導“以人為本”的思想，不斷創設探究性的課堂和問題，促使學生形成創新、反思、探索等科學精神，以便更好地適應將來的教育工作。

在課程設置上，理論教學的內容要適當刪減，一方面隨著信息化時代的到來，學生目前獲取知識的渠道非常的廣泛，另一方面，知識內容在未來的教師職業中所用的非常有限，所以增加知識應用方面的內容和探究性的實踐活動內容是很有必要，一方面使學生形成利用所學知識解決實際問題的能力和方法，另外要開多開設形成學生科學的價值觀和科學態度和素養的選修課程，使其形成正確的科學思維和科學觀。

總之，基礎教育改革是順應國際教育改革的趨勢，有助于學生的終身發展，是在三維目標上的多維目標的發展。是一個循序漸進長期的過程，基于基礎教育改革的師范生教育要關注基礎教育改革的動向，雙方建立長期互助的合作關系，才能促進共同的發展。

參考文獻

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[3]林崇德著，21世紀學生發展核心素養研究[M]，北京師范大學出版社，北京，2016年3月

基金項目：陜西省教育科學“十三五”項目號：SGH17H17，咸陽師范學院校級科研項目，項目號：XSYK17010。