高中英語閱讀教學中運用思維導圖培養思維品質

摘 要：新版《高中英語課程標準》將“思維品質”列入英語核心素養之一，而閱讀不但是英語教學的重點，更是學生必備的英語學習及應用技能。英語閱讀教學中我們可以借助思維導圖提綱挈領培養學生發散思維，進行閱讀理解和邏輯分析等方面的思維品質。本文立足教學實踐對如何在高中英語教學中運用思維導圖培養學生思維品質進行研究。

關鍵詞：高中英語;閱讀教學;思維導圖;思維品質

修訂版《高中英語課程標準》將“思維品質”列為中學生核心素養之一，閱讀是學習英語的必備技能，也是最常用的學習方式，因此在高中英語閱讀教學中我們要注意培養學生的思維品質。但是調查顯示，很多英語閱讀教學課堂往往沿襲陳舊的模式，放開讓同學們自己閱讀，其實這樣起不到應有的閱讀能力提高的作用。高中生處于躁動的青春期，他們的定力不夠，基礎薄弱，英語詞匯量小，閱讀過程中對知識和細節關注不夠，不能抓住重點，要點，因此我們可以整合閱讀內容，設置對應的思維導圖，以培養學生良好的閱讀理解和邏輯分析等思維品質。

鑒于此，下面我們就結合教學實踐對如何在高中英語閱讀教學中運用思維導圖培養學生思維品質進行幾個方面探究。

一、提綱挈領，把握要點

閱讀的目的是獲取信息，但是在日常閱讀理解過程中同學們往往一上來就直接讀，直接讀短文可能存在一定的盲目性，一時無法抓住文本的要點。那么我們怎樣才能讓學生有目的、有計劃地進行閱讀呢？如果是英語考試中的閱讀理解，我們可以指導同學們先閱讀下面的題目，然后根據問題要點迅速構建一個思維導圖，這樣再去閱讀就能提綱挈領把握要點了。

比如，高一英語學習過程中有一篇文章是“Tomorrow’s World ”，里面涉及的關于Cyberspace的關于the Internet發展的內容比較多且知識面要求廣，怎樣更容易捕捉重點內容呢？我們可以通過一系列的問題來設置一個思維導圖來提綱挈領把握閱讀的要點：問題1.how do you think technology has changed our life ？（關鍵詞：changed）;問題2：How has the Internet changed our life？（關鍵詞：happened）;問題3：How was the first person to describe how the computer was made to work？（關鍵詞：describe、work）;問題4：What are the persons’ attitudes towards the future of the Internet？（關鍵詞：attitudes、the Internet）這些關鍵詞其實都是圍繞the Internet為核心的，這樣我們心中就有了一個思維導圖，就能在閱讀過程中順著思維模式來尋找有效信息，提高閱讀理解能力 。

二、歸納導圖，發散思維

上面我們對常見的英語閱讀理解進行了分析，引導同學們掌握如何借助問題構建思維導圖提高閱讀理解效率的方法。但是英語閱讀不僅僅是為了考試，我們在日常生活和學習過程中經常會遇到信息比較多，文章相對長，但是又沒有明確給出問題的英語短文。這樣就需要同學們先閱讀一遍，然后集合閱讀過程中的關鍵詞，尋找文理之間的關系，從而拓展認知。

還以“Tomorrow’s World ”短文閱讀為例。本文在講述the Internet發展和應用時用到

了很多熱門詞，對于中學生來說比較陌生，這就給閱讀帶來了困難。為了能讓同學們通過閱讀強化學生理解，拓展認知，我們可以引導學生先抓住本文的中心，構建出the Internet 這個首層核心。然后讓同學們結合自己閱讀捕捉到的信息說出與the Internet發展與應用直接相關的關鍵詞，做次層級。同學們列出了hacker ，chaos ，terrorist， the Net ，usage，the Internet，game，virtual reality，等次層級關聯詞匯。然后讓同學們分別標注出每個關鍵詞和核心詞the Internet是什么關系。這樣同學們的思維就被激活了，就能構建核心詞和關鍵詞之間的英語信息，通過思維導圖來尋找文理關系，就能在短時間內獲取更多信息，詳細理解文本表達的結構和邏輯關系，提高閱讀的效率。

三、收斂思維，概括總結

一整篇短文讀下來同學們能獲取很多細節內容，通過前面我們說的邊閱讀邊做思維導圖，能及時把文本的核心內容串聯起來，構建知識網絡。但是英語閱讀不能只顧發散思維，我們還要有借助思維導圖收斂思維概括總結的能力。

就上例來說，在閱讀“Tomorrow’s World ”文章時，同學們通過初步閱讀尋找各層級關聯詞建立以the Internet為核心的思維導圖。然后我們要指導同學們再次閱讀完善思維導圖的細節，這樣才能認真細致地完善對文本的理解。這樣一方面學生在和小組同伴或者全班同學分享、展示時，使用自己已構建好的思維導圖作為支架，這無疑會幫助學生大大提升語言能力：表達的準確性、流暢性和邏輯性;另一方面同學們通過閱讀做出思維導圖，通過思維導圖學會理解、辨析文本，就能有效提升他們的閱讀理解和邏輯思辨能力。

四、小結

閱讀是我們學習和運用英語的不二法門，也是培養學生思維品質的主要途徑之一。英語教學中我們要能結合學生的認知規律整合教學內容，引導同學們能通過閱讀抓住核心詞匯構建思維導圖。通過思維導圖各層級詞匯之間的邏輯關系，同學們不僅能全面攝取文本閱讀信息，更能提升概括總結和邏輯思辨能力，最終實現提高英語閱讀思維品質，發展學生的核心素養的教學目的。

參考文獻

[1]李美;淺議思維導圖在高中英語教學中的應用研究[J];課程教育研究;2015年05期

[2]朱俊豐;高中英語閱讀教學中應用思維導圖培養思維品質的研究[J];高考;2019年11期

基金項目：本文系福建省中青年教師教育科研項目（福建教育學院資助）課題：高中英語閱讀教學中運用思維導圖培養思維品質的研究（項目編號：JZ170440）階段成果。

作者簡介：雷斌（1975--）男 福建省泉州市石獅市廈門外國語學校石獅分校，高中英語教師，高級教師，研究方向為英語教育。