高中語文新課程標準下的整本閱讀教學嘗試

牟玲

摘 要：整本書閱讀教學與以往高中語文課堂閱讀教學相比，優勢非常明顯，主要體現在全面培養與提升學生閱讀能力的效果較好，以及能夠幫助學生正確理解和感悟人生。正因如此，在高中語文新課程標準下，全面開展整本閱讀教學已是大勢所趨。文章就立足正確選擇閱讀的文本、制定整本書閱讀的課程目標、閱讀后加強研讀環節三個方面嘗試開展高中語文整本書閱讀教學，希望能夠為今后開展更深層次探索與研究提供理論支持。

關鍵詞：高中語文；“新課標”；整本書閱讀；教學嘗試；

引言：

大力開展整本書閱讀活動是高中語文《新課標》所提出的一項新要求，不僅有助于學生積累閱讀量、找到閱讀方法，以及理解人物和景物的描寫方法，同時還有助于幫助學生感悟和品讀人生，更加準確定位和實現自己的人生目標。為此，如何加以嘗試也就成為廣大高中語文教師普遍探討的課題。文章立足于此，針對其路徑加以探討，希望能夠為廣大高中語文教師嘗試開展整本書閱讀帶來一定的幫助。

一、正確選擇閱讀的文本

就《新課標》下的高中語文整本書閱讀教學嘗試而言，廣大教師首先應明確開展整本書閱讀教學的路徑應該包括什么，這是確保教學有效性的關鍵所在。而在路徑中，教師則應將正確選擇閱讀的文本放在首位，因為這是學生燃起整本書閱讀興趣的基本前提，也是關鍵前提。

為此，教師在開展整本書閱讀教學或從之前，首先不僅要針對學生在哪些方面存在閱讀興趣進行積極的了解，同時還要思考哪些閱讀文本能夠做到啟發學生，讓學生通過閱讀文本全面提高閱讀能力并感悟到人生道理和真諦。在此之后，教師就要結合學生不同的閱讀興趣，以及所思考的問題進行閱讀文本的選擇，最終可以將《美的歷程》《悲慘世界》《人類群星閃耀時》等文本作為選擇對象，并在整本書閱讀活動開始之前推送給學生。學生在了解到這些閱讀文本之后，會根據自己的閱讀興趣做出正確選擇，而這恰恰是學生充分而又有效閱讀整本書的動力所在，也是學生全面提高閱讀能力、感悟人生道理和真諦的重要前提，進而能夠為整本書閱讀教學效果提供有力保障。

二、制定整本書閱讀的課程目標

如果說文本選擇是高中語文開展整本書閱讀的關鍵所在，那么制定整本書閱讀的課程目標則應是關鍵中的關鍵，因為目標能夠決定所要開展的行動與行動計劃。為此，在選定整本書閱讀文本之后，教師接下來就要著力制定整本書閱讀的課程目標。

以《悲慘世界》一書的閱讀教學為例，由于整本書閱讀教學并不是在一節課內就能完成，通常需要經過幾次課方可完成。所以教師在全面開展整本書閱讀教學之前，首先應以學生視角將其進行準確的定位，意識到能夠在學生一生的發展中帶來的益處極大，有助于學生批判性思維的培養。在此之后，教師則要根據該書的定位，制定出制定整本書閱讀的課程目標，也就是說學生在閱讀這本書的過程中，知識與技能、思維與能力的培養上應該有哪些提高。立足《悲慘世界》一書，在制定課程目標上，應該體現在三個方面：一是通過課堂閱讀和討論環節，學生能夠找到有效閱讀的方法。二是經過課堂閱讀和討論之后，學生能顧感受到人物內心情感，以及人物描寫的精妙之處。三是通過課堂閱讀、討論、引導后，學生能夠形成批判性思維。結合以上三個課程目標，可以看出主要指向了學生閱讀能力、理解能力和思維能力的培養，而這也正與高中生語文閱讀能力全面培養的總體要求相吻合，學生語文閱讀水平也毫無疑問會得到明顯提升。

三、閱讀后加強研讀環節

高中語文整本書閱讀教學，其目的不僅體現在增加學生閱讀儲備量，以及讓學生找到正確的閱讀方法、感受人物內心情感，體會刻畫人物和描寫事物的方法，更重要的是讓學生能夠從閱讀文本中探尋到人生道理。可是，確定閱讀文本、制定課程目標、開展閱讀與引導工作雖然重要，但并不能達到讓學生真正感悟到人生這一目的。為此，教師增加閱讀后加強研讀環節就顯得尤為重要。

以《人類群星閃耀時》閱讀教學為例，教師在確立起概述的課程目標之后，隨之而來的就是課堂閱讀和指導工作，而這兩個環節主要任務包括兩個方面，一是啟發學生閱讀思維，二是引導學生體會閱讀方法、人物與事物描寫手法、人物內心情感，但學生在閱讀文本中并沒有得到更多的啟示。所以教師可以在閱讀后增加研讀環節，為學生創設“自己有何更深層次的感悟？”這一研讀話題，并再次進行研究、討論、引導。在此期間，學生必然會產生“主人公的一生中都是充滿坎坷與悲哀，只有越挫越勇才能讓自己的人生變得光輝閃耀”這一觀點，這樣的理解顯然不夠深入，只了解到了皮毛。為此，教師要針對學生這一普遍觀點開展研討與引導，最終讓學生能夠感悟到雖然人類群星閃耀可能只是一時的，但是所體現出的光芒是耀眼的，勢必會成為人類歷史上濃墨重彩的一筆，有著無形中改變歷史發展的價值，而體現自己的人生價值就是為人類歷史車輪的前行提供推動力。

結束語：

綜上所示，在高中語文新課程標準下，教師嘗試開展整本書閱讀教學并非易事，必須做到緊緊圍繞教學前期、中期、末期三個階段進行深入探索，準確找到其決定性因素所在，并敢于在教學實踐中敢于驗證和調整，由此方可達到高中語文整本書閱讀教學的總體目標。然而，文章所提出的研究觀點勢必會存在一定的不足之處，還希望廣大高中語文教師能夠結合自身實踐經驗予以指正，為高中語文有效開展整本書閱讀教學共盡一份綿薄之力。

參考文獻：

[1]徐鵬.整本書閱讀：內涵、價值與挑戰[J].中學語文教學. 2017，（1）.

[2]劉日光.高中語文課程視域下的“整本書閱讀[J].語文建設.2018，No.391（19）.