鄉情德育實踐活動課程初探

韓愛民

摘 要：課程是德育的重要載體。青龍街小學充分挖掘地域歷史文化資源，構建鄉情德育實踐活動課程，引領學生親近家鄉，在實踐體驗中了解傳承家鄉文化，培養濃厚的家國情懷，提升整體素質。

關鍵詞：鄉情德育；實踐活動；課程

課程是師生生命共舞的歷程，規劃課程就是規劃人生。學校以“精致教育，精彩人生”為辦學理念，遵循“講臺無邊界，生活即課程”的大教育觀，充分挖掘學校所處歷史名城的文化資源，創新性地開發建設德育實踐話動課程，引領學生扎實走好人生每一步。

一、聚焦育人目標 教育與時代共進

“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”是每所學校每位教育人都應該思考和回答的問題。黨的十八屆三中全會提出：“加強社主義核心價值體系教育，增強學生社會責任感、創新精神、實踐能力?！绷暱倳浿赋?，“社會主義核心價值觀是當代中國精神的集中體現，凝結著全體人民共同的價值追求”，“培養具有家國情懷的一流人才，需要通過以文化人和實踐育人兩個方面”……黨和國家的系列政策文件不但強調了立德樹人的重要性，也指明了育人的方法路徑。

新時代的德育工作不應局限于學校圍墻之內，而應創設更寬闊的育人環境。學校所處的濟南老城區，歷史文化底蘊深厚，人文景觀資源豐富，既散發著城市的繁華氣息，又浸潤著古城的沉靜如田園般的風情。古往今來，多少文人墨客和名士賢人在濟南留下了佳話故事，這些都是青龍街小學獨特的教育資源。鑒于此，學校圍繞育人目標，根據學生特點開發實施本城特色的《童趣泉城》德育實踐活動課程，以培育學生家國情懷責任擔當品質為主要目標，充分發揮課程的整體育人功能，變“活動”為“課程”，變“說教”為“實踐”，不斷拓寬學生成長的真實場域，提高德育的親和力實效性。

二、加強頂層設計 優選課程內容

有效的課程看似“教育無痕”，實則背后經過了教育者精心的選擇和設計。教育應以生活為中心。好的德育實踐課程要生活化，是對生活的一種精選。濟南老城有著4500多年歷史文化積淀，有豐富的自然歷史景觀和人文資源，什么樣的內容可以列入課程？在進行課程設計時，我們秉承“從生活中來，到生活中去”的原則，教育者首先擁抱這座城市，深入老城的大街小巷，一遍遍進行“行走的教研”，精心考察選擇可以列為課程的“項目”。然后，通過面向學生的問卷調查，了解學生的興趣和關注點。站在“兒童的立場”“兒童的視角”，從為了學生、激活學生的角度，頂層設計應開展的德育實踐活動主題。最終構建起了比較完善的《童趣泉城》課程體系，分為“泉”、“城”、“人”、“文”四大版塊，包括藍色之源（泉）、紅色之魅（城）、黃色之光（人）、綠色之韻（文）模塊，形成了系列課程群，根據各個年級學生身心發展水平和學習能力系統編排，實現了目標的螺旋上升，內容序列推進。

三、探索實施策略 凸顯課程特色

最好的教育是實踐，最美的課堂在路上。德育實踐活動課程真正放手讓學生用自己的眼睛去觀察，用自己的心靈去感受，用自己的雙手去探究，真正體現“玩”和“趣”兩大特色。

（一）年級自主實施，主題“驛站式”研究。德育實踐課程的開展由學校各年級自主決定和實施，學校領導和科室部門只提供專業引領和服務保障。在此過程中，各年級真正實現了“由被動執行到自主決策、由實施課程到創生課程”的轉變。年級圍繞活動主題，采取“驛站式”的研究方式，形成了“確定主題—專業支持—系統建構—具身實踐—表現評價”的五步實施流程和策略。

第一階段：確定主題

各年級成立課程團隊人員，包括年級組長、教師、家長 學生等，圍繞主題，共同討論項目規劃。

第二階段：專業支持

學校提供專業支持，引導各年級進行研究，請專家進行專業指導，教師進行個性化學習。

第三階段：系統構建

學生及家長教師進行集思廣議，整體思考活動方案，實施及評價。

第四階段：具身實踐

教師精心組織實踐活動，學生全員參與，親身感受，多種方式投入學習。

第五階段：表現評價

各班級和課題開發人員對整個活動實施情況進行總結，反思，評價，使學生進一步優化。

（二）重建德育路徑，親歷知識體驗的過程

在德育實踐活動課程實施中，學生的體驗學習依循“發現質疑、信息查閱、現場探究、跨界體驗、活動評估”五步路徑進行。以五年級實踐課程“大明湖的橋”為例?！鞍l現質疑”階段：學生提出問題，如大明湖有多少座橋？現存最古老的橋是哪座？最大的橋是哪座？橋名是怎么來的？有哪些關于橋的故事……然后制定研學任務單；學生先進行網上資料搜集，然后到大明湖實地研學探究，找出了54座橋，并通過測量、計算、繪畫等繪制出橋的方位、樣態，用詩文等標注橋的歷史及文化；向游人講解推介關于橋的故事；回到學校后，交流活動收獲，進行橋文化展示，分享學習成果。

（三）實施跨界整合培養綜合素養

跨界整合主要表現在四個方面：一是跨學科性，課程內容并不單指向某一學科知識，而是多學科多角度，適用于一切情境，聚焦于學生全面素養的提升；二是整合性，打破學校與生活的界限，強調對學生知識建構、情感態度、行為能力的統整及綜合能力的培養；三是指向問題解決，培養學生在德育實踐活動中問題解決的能力；四是面向未來，通過課程實施培養學生面向未來所需要的素質和能力。

在課程實踐過程中，充分利用學科課程資源，同時也通過跨學科主題探研的方式，培養學生的思維廣度與深度及探究能力。如，語文老師推薦必讀必誦濟南的書及美文、音樂老師教會學生唱《濟南、濟南》《夢回老濟南》、《全世界都在說濟南話》、體育教師把“登千佛山、繞跑大明湖、數清英雄山的臺階”作為打卡項目等等。

實踐證明，鄉情課程創設了一個充滿溫情充滿智慧的生命場，學生浸潤其中，感受家鄉的美，體驗優秀的傳統文化，享受著濟南的詩意生活。這樣一種靈動的課堂姿態豐盈學生童年生活，滋養他們漸行漸廣的人生之旅。

參考文獻：

[1]陶行知.《陶行知文集》[M].江蘇教育出版社，2008年6月.

[2]朱小蔓.《中小學德育專題》[M].南京：南京師范大學出版社，2004.21.