高校畢業生“就業拖延”現象淺析

倪玲

摘要：現今，高校畢業生“就業拖延”現象普遍存在，在我國就業形勢日益嚴峻的情況肖，卻存在畢業生被動待業，甚至畢業后很長一段時間內無法就業，或者無法維持就業狀態。本文主要針對畢業生就業拖延成因進行探討，以期通過幾點建議來為突破就業拖延困境提供參考。

關鍵詞：畢業生；就業拖延；成因；建議

大學生就業狀況始終是社會熱點。據權威數據統計顯示，2017 年高校畢業生將達到近800萬人次，數量維持在相對高位，近年來媒體報道在描述大學生就業形勢時，常用諸如“嚴峻”“不容樂觀”等字眼，“史上最難就業季”的描述不斷出現。在此種情況下，越來越多的學生卻出現“就業拖延”現象，使高校就業工作難見成效，也使得家長擔憂，引發社會關注。

高質量就業是每個高校學生和家長的希望，也是學校和教育事業的職責所在。就拖延研究領域來講，目前關于就業拖延方面的研究十分鮮見。但是大學生在就業方面表現出來的拖延卻不容忽視，在就業競爭壓力日益加重的今天，拖延讓許多大學生錯失了寶貴的就業機會，不得不淪為“蟻族”或“啃老族”。同時也給大學生自身的身體健康和心理健康帶來了巨大的壓力。分析大學生在就業方面的拖延現象，剖析其產生的原因，一方面能夠消除大學生的一些消極情緒，避免一些不良后果，提高大學生心理健康水平和生活質量；另一方面能夠幫助大學生糾正這一行為傾向，這將有助于大學生更好的解決就業過程中遇到的拖延問題，促進其積極地適應就業。

1 高校畢業生就業拖延成因分析

1.1 就業難讓畢業生推遲了就業時間

隨著高校畢業生人數逐年增高，供大于求的局面使得“最難畢業季”一年又一年；同時隨著經濟產業結構優化升級，企業招聘時的標準要求越來越高，大學生能力與社會需求不匹配。畢業生所面臨的就業新形勢正在加劇“就業拖延”現象的被動化。社會就業形勢嚴峻，讓很多畢業生失去信心，選擇觀望。不愿主動參與就業市場的競爭。

1.2 對脫離校園，步入社會的恐懼感

幾乎所有的大學生的成長都是在校園里完成，幼兒園、九年義務教育、高中，大學教育，長期的校園生活讓在象牙塔里的大學生們與社會的接觸較少，實踐經驗不足，思維簡單，面對即將步入的社會，他們的內心充滿了恐懼。恐懼也導致了他們對就業問題的回避和就業拖延行為的出現。當招聘單位進校園后，他們不愿意勇敢嘗試，更談不上有針對性地制作簡歷、投遞簡歷，主動推銷自己，而是寄希望于父母的安排、學校催促甚至地方就業主管部門的安排，缺乏擇業的主動積極性，依賴思想和拖延心理嚴重。

1.3目標和酬勞太高而引起的就業心態失衡

接受傳統教育的大學生依然存在“學而優則仕”的思想，他們覺得自己接受了高等教育，不愿意再下工廠、去基層，而是為自己制定了一個期待過高、不夠現實的目標。對自身定位的不準確，對所從事的職業崗位、福利報酬、工作環境、就職地域等要求面面俱到期望過高，是造成大學生擇業難的主要原因。當大學生高的就業期望值達不到理想目標時，就會導致他們心理失衡，不著急就業甚至是不想就業。

1.4個人就業能力不足

有相當一部分大學生，理智上知道應該及早為就業做準備，但是并未做充分的準備，在大學期間只是應付學業，在個人綜合素質拓展、實踐技能鍛煉方面都是有所欠缺甚至毫無積累，專業技能也不出眾，對就業準備工作缺少明確認識，在大學期間沒有清晰的學業生涯規劃和職業生涯規劃。就業態度、心理素質、學習能力、求職心理狀態等不佳，實習經歷、兼職工作經歷和創業經歷也不足。

2.高校畢業生就業拖延的解決策略

2.1 樹立科學就業觀，調整就業期望值

注重對大學生學業教育和職業生涯規劃指導，引導大學生找準自身定位，樹立科學就業觀，提高其擇業能力和就業質量刻不容緩。

對大學生的學業教育和職業生涯規劃指導要從學生踏入大學校園的第一天開始，引導學生了解自己的性格、特長、弱勢、愛好、缺點等因素，據此找準自身定位形成合理的價值取向。同時結合外部環境，制定出適合自己的職業生涯規劃，根據自己的職業生涯規劃有計劃、有目的、有策略的去為之努力。及時向學生傳達相關就業政策和形式，起到溝通學生和社會的橋梁作用，避免學生陷入信息孤島，指導學生結合現現實和自身況科學規劃就業。

2.2 提高人才培養目標與就業市場的匹配度

專業設置應該從封閉走向開放，要以社會需求為導向，合理設置學科專業。在課程設置上，要繼續增加實踐課程的課時比例，盡量安排與理論課程相匹配的實踐課程，如理論聯系實際的案例分析和模擬操作等。提升大學生專業能力主要通過在校期間的專業理論課、專業實踐課程、專業實習來實施。

高校應以市場為導向，堅持與社會與企業的需求為出發點，增強市場意識，廣泛收集市場需求信息，以調整現有的課程設置和教學模式。從以知識傳授為主向以能力培養為主的轉變，注重培養大學生品格素養、創新意識以及實踐能力，不斷完善就業能力培養體系。

2.3通過心理輔導介入來改善消極的拖延狀態

就業拖延作為學生自我選擇后的結果，有一部分原因可歸結為學生心理疏導不及時、信息了解不充分。導致部分“就業拖延”現象發生。因此學校要提高相應的服務水平。學校心理中心或者輔導員要成立相關就業心理咨詢室，遇到心理就業心理問題，及時疏導，幫助畢業生解決心理困惑。心理學家班杜拉認為低自我效能會降低個體對成功的期望、損害動機，最終妨礙任務的啟動及堅持性。高校心理輔導工作者應當采取一定的措施促進就業拖延大學生提高自我效能感，增強完成任務的信心，克服因低自我效能感產生的焦慮和逃避心理，從而變得更加具有心理能量。

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