小學英語課堂中小組合作學習的誤區及思考

【摘要】小組合作學習是小學英語課堂教學的有效形式。科學的分組，合理的合作內容，教師適時的評價以及師生、生生地有效互動是小組合作學習取得理想成效的重要條件。筆者在教學實踐基礎上分析小學英語中合作學習中的誤區、提出促進小學英語課堂中小組合作學習的有效策略，對小組合作學習的開展有一定的指導意義。

【關鍵詞】小學英語;課堂教學;小組合作學習

【作者簡介】孫國萍（1989.07-），江蘇南京人，南京市雨花臺區金陵華興實驗學校，研究方向：英語教育教學。

在小學英語課堂教學中，小組合作學習成為一種重要的課堂教學形式，教師的教學方式要轉變為以學生為中心的“活動型”，教學過程的重點是學生運用語言進行交際;但是作為小組合作學習主體的學生卻是千差萬別的，起主導作用的教師一定要尊重學生的個體差異，挖掘學生的潛能，創設適應學生優勢智能結構發展的條件。但是，由于部分教師對合作學習方式領會不深、理解不透，存在一定的認識和操作誤區。

一、小組合作學習中的常見誤區

1.合作就是小組討論。學生能夠自主完成的內容不宜采用小組合作學習的形式，小組討論是為了解決共性問題、組內未解決的問題、需要拓展研究的問題。但在實際教學中，經常會發現教師布置任務的指令語通常都是“Work in pairs/groups.”“Discuss with your partner.”等，學生沒有獨立思考、自主學習的時間。長期下去，會養成小組成員之間的慣性依賴，特別是一些基礎薄弱的學生，雖然也會發言或表演，但可能只是重復其他成員的答案。

2.合作就是為活動而活動。合作是深入學習語言內容的載體，活動承載了合作的實踐意義，但有的教師組織活動時會出現“為活動而活動”的現象，例如，課堂時間已過半，但還沒有接觸新課內容，而是依然讓學生小組展示英語歌曲等的現象，新授課變成了才藝展示。英語學科教學內容不僅包含基礎的語言知識，還蘊含大量的情感、態度和價值觀等，教師創設活動不能只有形式上的活潑熱烈，而應該先從教學內容出發，課堂教學目標不能偏離這個根本。

3.合作就是課堂放手給學生。合作學習是學生為了完成共同的學習任務，有明確分工的彼此協助、互相支持的學習方式，這離不開教師的有效指導。但有些教師認為，小組合作學習就是學生自己去學習，教師在課堂上不需要也不應該講解，教師要做的就是在教室里巡回走動，檢查各小組活動的情況。如果教師既不指導學生如何相互交流，也不關注學生在小組內的交往活動，當學生和小組面臨問題時，教師就無法對群體性問題進行辨別分析，也不能對學生進行個別幫助，這是一種自我放棄教師主導地位的表現。

二、小組合作學習策略的思考

由于小學生年齡小、好奇心強，學生之間能力傾向、個性特征等諸方面存在差異，小學英語教師應在課堂上積極構建基于小學英語學科的小組合作學習策略。

1.合作學習小組的創建。首先，分組人數要與學習內容相適合。語言學習階段以2人或4人為宜，實現“一對一”互助學習，讓每個學生在互助對子中得到進步與鍛煉;語言展示階段，如role play應根據人物的多少相應調整小組人員;在拓展練習或檢測反饋時以常見的6人分組為主，小組成員在共同目標下承擔不同任務。其次，堅持組內異質、組間同質的分組原則，即遵循能力互補原則，根據小學生的性別、年齡、氣質、學習內容、學習水平等因素進行分組，使學生在合作時相互帶動、優勢互補，更好地調動學生的積極性。

2.合作學習小組成員的分工。合理的小組分工有助于充分發揮學生的主觀能動性，小組成員應明確職責分工。例如，在小組討論的形式中，可以有以下的分工：組長-chairperson確保每位組員參與活動，監督員-instructor提醒組員使用英語、減少對漢語的依賴，記錄員-recorder記錄所討論的要點和報告者-speaker總結發言。但這種小組分工不是一成不變的，每個單元的小組合作學習中，小組成員要不斷更換角色，盡可能讓每個同學都體驗到不同角色的任務，真正讓每個同學都成為積極的參與者。

3.合作學習小組活動的內容設計。教師應針對不同的英語學習內容設計不同的活動方式，比如，譯林教材中涉及的萬圣節、圣誕節等與西方歷史文化有密切聯系的知識，可以布置學生課前收集與之相關的文化背景、經典故事等信息，各小組也可以達成組內共識就某個方面進行自主探索。課堂上以小組為單位進行交流并整理，大體可分四步進行：（1）在小組中人人交流所得，在聽的基礎上想“我”的所得與“他”的不同處在哪兒，輪到“我”說時，只說“不同處”;（2）個人交流后要整理出自己的所得，先將不同處達成小組共識，再把共識累加成小組結論;（3）組內進行發言訓練，選一人為信息發布員，大家幫助其進行發言訓練，主要發布小組的結論及其形成過程;（4）進行預演交流。

4.合作學習小組活動結束后的引導。小組活動結束時，教師要適當地對學生的活動給出反饋和評價。有時教師的反饋和評價是促進學生提高語言表達能力的動力，他們在教師適當的鼓勵下會對自己的語言表達充滿信心，從而產生學好語言的熱情。教師還應啟發學生內省，開展學生自評和同伴互評，幫助學生發現語言知識應用中的錯誤，并開展有針對性的訓練。必要時給予個別輔導，并且加強對學生學習情況的監察。

參考文獻：

[1]庾鮮海，王月會.合作學習原則在英語教學中的應用[J].外語教學，2003（03）.