淺談分層教學(xué)法在肢體殘疾學(xué)生計算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用

鄒興超

摘要：隨著計算機(jī)在我們生活的運(yùn)用越來越多，很多肢體殘疾學(xué)生對于計算機(jī)的使用需求也在上升。面對這樣的客觀條件，很多中專學(xué)校開設(shè)這方面的課程，并在課程中使用分層教學(xué)的方法。但是，使用的過程出現(xiàn)了一些問題，面對這些問題需要采取一些措施。從而讓很多計算機(jī)教師能夠獲得一些使用分層教學(xué)的方法。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)法;肢體殘疾學(xué)生;計算機(jī)教學(xué)

一、相關(guān)概述

（一）分層教學(xué)法概述

分層教學(xué)是教師在根據(jù)已經(jīng)制定的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生在生理結(jié)構(gòu)以及知識結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，使用不同的教學(xué)方法將不同難度水平的教學(xué)內(nèi)容傳授給受教育者。在課堂上，一般都會使用三種方法來區(qū)別不同的教學(xué)過程，通過這種方式讓學(xué)生在自己力所能及的范圍內(nèi)獲得應(yīng)該掌握的知識。

（二）肢體殘疾學(xué)生概述

肢體殘疾學(xué)生主要是指在由于先天或者是后天的各種原因?qū)е聦W(xué)生在生理結(jié)構(gòu)上與正常受教育者呈現(xiàn)不同的一面。其肢體殘疾狀況造成了日常生活的不便利，甚至?xí)绊懽岳怼?/p>

二、分層教學(xué)法在肢體殘疾學(xué)生計算機(jī)教學(xué)中存在的問題

（一）肢體殘疾學(xué)生差異大阻礙分層

肢體殘疾學(xué)生差異大，主要表現(xiàn)在兩個方面。一是知識結(jié)構(gòu)不能按照有正常教育需求的學(xué)生那樣劃分，每一個殘疾學(xué)生由于行動范圍有限。例如，常用的WORD文檔、PPT制作等等，這就讓實際的教學(xué)分層不能正常使用。二是生理殘疾范圍不同，對于計算機(jī)教學(xué)來說，需要用到手臂。但是，很多的學(xué)生的手臂并不靈活，甚至一些學(xué)生是不能使用的。針對這部分肢體殘疾學(xué)生基本上都是使用直觀觀察的方式來教授學(xué)生。這樣的方法不能讓學(xué)生學(xué)習(xí)到知識。

（二）教師不重視分層教學(xué)理念

分層教學(xué)的方法并不是新鮮事物，之所以造成很多的教師不重視分層教學(xué)，完全是因為對學(xué)生本身的不重視。不重視的表現(xiàn)主要呈現(xiàn)在兩點，一是在計算機(jī)教學(xué)的過程中，很多情況都是將分組形式化，很多計算機(jī)教師認(rèn)為在教學(xué)中將肢體殘疾學(xué)生根據(jù)生理結(jié)構(gòu)進(jìn)行劃分。二是不能準(zhǔn)確實施針對性的教學(xué)方法。由于肢體殘疾學(xué)生在計算機(jī)知識的積累上并沒有很多，而對于這些學(xué)生沒有使用直觀教學(xué)法。

（三）缺乏具體的分層流程

在肢體殘疾學(xué)生中主要分為兩類，一是上肢殘疾學(xué)生，二是下肢殘疾學(xué)生。而計算機(jī)教師沒有將學(xué)生的具體情況沒有摸清楚，這是沒有實施分層教學(xué)的第一步。教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計上，沒有劃分清晰。例如，在學(xué)習(xí)Power Point軟件的過程中，圖片粘貼、文字格式變更、超級連接等具體的教學(xué)內(nèi)容沒有劃分到具體的小組上，而是“一鍋粥”地全都教授給肢體殘疾學(xué)生。這是沒有實施分層教學(xué)的第二步。在教學(xué)方法上，沒有將直觀演示法、言語講授法、實物展示法分清楚，導(dǎo)致很多的肢體殘疾學(xué)生云山霧罩。

三、分層教學(xué)法在肢體殘疾學(xué)生計算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用

（一）重視肢體殘疾學(xué)生的主體地位

要想重視肢體殘疾學(xué)生的主體地位，需要做好兩方面的工作。一是對于該類型學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)要充分掌握，由于在日常的生活中很少接受計算機(jī)，這就導(dǎo)致很多的基礎(chǔ)性的知識不明白。這需要計算機(jī)教師在教學(xué)活動中，要使用分層教學(xué)，讓該類型的學(xué)生能夠快速了解計算機(jī)。二是針對肢體動作不能完成計算機(jī)工作的學(xué)生，要有一定教學(xué)環(huán)節(jié)。

（二）提高對分層教學(xué)的重視程度

要想提高對分層教學(xué)的重視程度，需要做好兩個方面的內(nèi)容。一是了解分層教學(xué)的具體內(nèi)容以及在教學(xué)中會產(chǎn)生出的具體作用，尤其是對于肢體殘疾學(xué)生來說，這種教學(xué)方法的具體意義。二是有意識地觀看與分層教學(xué)相關(guān)的授課視頻，仔細(xì)研究其他計算機(jī)教師在使用分層教學(xué)方法過程中是如何做到的。通過這樣的方式，計算機(jī)教師就能很清楚的知道分層教學(xué)對于肢體殘疾學(xué)生來說是很有幫助的。

（三）制定具體的分層流程

對于很多的計算機(jī)教師來說，很多人需要了解制定具體分層流程。具體的流程包括三個，一是充分了解學(xué)生的實際情況，針對肢體殘疾學(xué)生來說，教師要和他們多多交流。二是使用具體的教學(xué)方法，針對不能實際操作的學(xué)生可以使用直觀演示的方法，讓他們知道如何做。三是針對不同的肢體殘疾學(xué)生要采用不同的評價呢，對不能操作的學(xué)生要實施口語評價，讓學(xué)生自己說說。

四、總結(jié)

本文主要是對分層教學(xué)法在肢體殘疾學(xué)生計算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行研究，在研究的過程中也存在很多問題。這些問題主要集中在三個方面，分別集中在肢體殘疾學(xué)生差異大阻礙分層、教師不重視分層教學(xué)理念以及缺乏具體的分層流程這三點上。面對這樣的問題，本文也提出了一些應(yīng)用對策，主要集中在重視肢體殘疾學(xué)生的主體地位、提高對分層教學(xué)的重視程度以及制定具體的分層流程這三點。

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