小學語文課堂教學生活化的研究

唐鳳君

摘要：語文教學作為國家基礎教學中的重要組成部分，是學生學習所有學科的重要基礎。而小學是學習語文的黃金時期，小學生具有強烈的好奇心、奇特的想象力等特質，都是學習語文應當具備的基本條件，因此，教師在小學語文教學過程中，著力讓學生從小形成“語文來源于生活，生活處處皆語文”的思維習慣，重視語文教學的方式和方法，積極把課堂知識和生活有效結合起來，引導學生在生活中學習語文，感知語文知識的博大精深和奧妙多彩，從而點燃學生學習語文的樂趣，增強學生在語文課堂中的積極性。

關鍵詞：小學語文;課堂教學;生活化

在當前的小學語文教學中，大部分教師已經緊跟新課改政策，積極做出了教學方面的調整，轉變了以往單一枯燥的教學模式，有效培養了學生學習語文的樂趣和主觀能動性，但是，在語文課堂教學生活化方面的研究還有很多不足之處，部分教師依然固守陳規，造成了學生對語文和生活之間的聯系缺乏認知，在生活中感悟語文的能力偏低，在語文課堂中延伸生活實際的思維能力不足，因此，教師應該在新課標的大力倡導下，積極轉變教學思路，把語文課堂教學和生活緊密聯系在一起，創新教學方案，全方位掌握學生的學習情況，做到有針對性的教學，促進學生的語文綜合能力。本人結合自己多年語文教學工作，談談小學語文課堂教學生活化的研究：

一、轉變課堂角色，提高學生的興趣

在語文課堂中，教師應該有效激發學生的思維活躍性和想象力，使其充分地參與到語文課堂的教學中來，創設生活情境，模擬現實生活中的情節，給予學生獨立思考的空間和時間，適時進行角色轉換，充分發揮學生的主體角色，讓學生在身份轉換的情境當中，體會語文的樂趣，增強學生的語文素養。

例如，在學習《賣火柴的小女孩》這篇課文時，教師先講授文章的故事梗概，大概描寫了一個身世可憐的小女孩，依靠賣火柴為生，在寒冷的夜里，沒有一個人買她的火柴，最后凍死街頭的凄慘故事，然后教師通過多媒體教學設備，制作相關課件，通過視頻模擬真實的賣火柴場景，通過圖片色彩渲染，來營造小女孩周圍的寒冷環境，和人們的冷漠心理，使學生深刻體會那個環境下，小女孩孤獨無助的感覺，最后引導學生上臺演講，完成課堂知識內容的輸出和情境再現，使學生深刻體會作者筆下描述的人情冷漠的現實社會，增強了學生學習語文的興趣，有助于學生提高語文生活化意識。

二、引入生活教學，提高語文教學效率

傳統的語文課堂教學中，大部分時間是教師在板書寫字，講授課本知識內容，學生負責聽課做筆記，這樣的教學環境，常常導致了學生的注意力分散，聽課效果比較低，學生對課堂知識的理解不全面，部分學生甚至產生疲倦心理，大大降低了語文課堂教學效率，因此，教師可以積極引入生活教學，把傳統課堂變成一個生活現場，讓學生在生活中學習語文。

例如，在學習《北京的春節》時，教師通過教學大綱要求，先讓學生認讀文中的生字生詞，如：“翡翠、萬象更新、張燈結彩、燈火通宵、有聲有光”等詞語，教師可以引導學生聯系社會與生活，拓寬孩子認字的渠道，因此，教師在上課之前，可以事先準備好課文中涉及到的一些實物，讓學生通過觀察說出這些實物的名字，然后教師結合課本上對應的漢字，進行認讀教學，改變了傳統教師從板書寫字到認讀的固定教學模式，把課堂演變為生活中的實物呈現，讓學生結合生活中的具體實物來進行語文學習，提高語文課堂教學效率。

三、拓展課外活動，提高學生語文的感知力

學生學習的主要場所是課堂，在教室里完成教學內容的學習，教師作為課堂的引導者，發揮著重要的作用，在促使學生學習本堂課內容的基礎上，有效提升學生舉一反三的能力，從而提升學生自主學習的能力，由于小學生缺乏主動觀察的能力，教師應當在這方面積極引導，增加課外活動的開展，鼓勵學生走出課堂，讓孩子充分意識到社會也是課堂。

例如，在學習《桃花心木》這篇課文時，教師首先帶領學生朗讀課文，抓住重點語段，體會作者借物喻人，用種樹人的種樹之道，引發作者對人生的思考，告訴我們人生就是要經歷諸多考驗與磨練，才能在生活中練就獨立自主的心，才能夠頑強地面對生活與人生，教師在完成課堂知識講解之后，可以利用剩余時間，帶領學生走出教室，走進大自然，觀察樹木的特點，讓學生在自然中體會語文課本上的知識，把生活中的發現與語文聯系起來，提高學生感悟語文的能力。

總而言之，生活就是教育講堂，小學生創造性思維的來源和土壤都是生活，廣大小學語文教師應牢牢抓住這個切入點，就能夠在語文課堂教學中起到事半功倍的效果，因此，教師應該當在新課標內容的基礎上，開發多種多樣的生活化教學模式，創設情境課堂教學，增加學生的學習興趣以及對語文的感知能力，加強語文課堂教學的生活化，廣泛開展課外活動，讓學生在社會生活中，鞏固語文課堂知識內容，使語文的學習不再枯燥，為語文教學創造了良好的生活平臺。

參考文獻：

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