淺談高中物理教學(xué)中學(xué)生科學(xué)態(tài)度與責(zé)任的培養(yǎng)

王勇

摘要：高中教學(xué)中，課堂教學(xué)目標(biāo)不僅在于促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行知識積累，還在于培養(yǎng)學(xué)生的全面素養(yǎng)。高中物理學(xué)科是一門探究性較強(qiáng)的學(xué)科，其要求學(xué)生形成科學(xué)態(tài)度，對自己負(fù)責(zé)、對課堂負(fù)責(zé)，進(jìn)行積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，在課堂學(xué)習(xí)過程中潛移默化的培養(yǎng)自己的核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中;物理教學(xué);科學(xué)態(tài)度;責(zé)任

引言：科學(xué)態(tài)度是指人們正確對待客觀事物和從事實(shí)踐活動(dòng)的穩(wěn)定行為傾向。簡單點(diǎn)看，科學(xué)態(tài)度就是指人們面對實(shí)際問題時(shí)，能夠從正確的角度出發(fā)，基于事物本身的脈絡(luò)，實(shí)事求是，做出積極正確的反應(yīng)。學(xué)生責(zé)任從廣義上講是指學(xué)生在學(xué)生時(shí)期內(nèi)，個(gè)體份內(nèi)應(yīng)做的事，以及沒有做好學(xué)生應(yīng)該做的事情，而應(yīng)承擔(dān)的不利后果或強(qiáng)制性義務(wù)。高中物理教學(xué)中的學(xué)生科學(xué)態(tài)度主要是指學(xué)生可以合作、交流、自主探究等方式去探索物理知識點(diǎn)，通過理性分析將零碎、孤立的信息進(jìn)行整合，從而達(dá)到學(xué)習(xí)新知識的內(nèi)容。高中物理教學(xué)中學(xué)生責(zé)任是指學(xué)生積極認(rèn)識到物理學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)，基于教學(xué)任務(wù)學(xué)生積極發(fā)揮自己的主動(dòng)性，去進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、自主探究，豐富自己的知識含量，發(fā)展自己的全面素養(yǎng)。簡單的看，學(xué)生責(zé)任就是做到對自己負(fù)責(zé)、對課堂負(fù)責(zé)。高中物理教學(xué)中學(xué)生科學(xué)態(tài)度與責(zé)任的培養(yǎng)，是高中物理課堂教學(xué)的重要目標(biāo)。

1 高中物理教學(xué)現(xiàn)狀

1.1教師教學(xué)理念落后

受傳統(tǒng)教育的影響，高中教育中很多教師教學(xué)觀念落后，在教學(xué)過程中采取一言堂教學(xué)方式，學(xué)生被動(dòng)的接受教學(xué)知識。教師教學(xué)方式過于刻板單一，主要注重在學(xué)生知識方面的傳授，一味的培養(yǎng)學(xué)生解題能力，灌輸其應(yīng)試技巧，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。物理教學(xué)作為一門實(shí)踐性極強(qiáng)的學(xué)科，傳統(tǒng)教學(xué)模式脫離了實(shí)踐，對于培養(yǎng)學(xué)物理學(xué)習(xí)思維產(chǎn)生了抑制。與此同時(shí)，傳統(tǒng)教學(xué)模式忽視了“學(xué)生為主”的現(xiàn)代教學(xué)理念，教師在教學(xué)中占據(jù)著絕對的領(lǐng)導(dǎo)作用，學(xué)生在課堂上主動(dòng)性受到教師的絕對壓迫，無法充分發(fā)揮自己自主思考、自主學(xué)習(xí)的能力。

1.2 課堂忽視科學(xué)實(shí)驗(yàn)

物理學(xué)教學(xué)內(nèi)容來源于自然現(xiàn)象、自然規(guī)律，物理學(xué)科具有其獨(dú)特的科學(xué)實(shí)踐性。物理科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力、實(shí)踐動(dòng)手能力的有效方式。由于受到人力、物力、時(shí)間等因素的限制，物理教師在課堂教學(xué)中往往忽視了科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的展開。新課改后提出，高中物理教學(xué)應(yīng)該凸顯實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性，教師教學(xué)過程中注重于將實(shí)踐與理論相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，讓學(xué)生在科學(xué)實(shí)驗(yàn)過程中理解物理知識、養(yǎng)成科學(xué)態(tài)度。但是在目前，物理教學(xué)中很多教師對于科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)只是形式化的應(yīng)付，學(xué)生在物理實(shí)驗(yàn)課上沒有真正做到從實(shí)踐角度看問題。

1.3 學(xué)生主動(dòng)性低下

課堂教學(xué)中老師的最大作用在于極大的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，通過多種多樣的教學(xué)方式設(shè)計(jì)，讓學(xué)生們自動(dòng)投入學(xué)習(xí)中。物理學(xué)科是一門帶有探究性的學(xué)科，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)該注重于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自主探究能力。受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，很多學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)過程中過分依賴于教師，忽視了主動(dòng)性的發(fā)展。學(xué)生主動(dòng)性不高、責(zé)任心不強(qiáng)導(dǎo)致學(xué)生在物理學(xué)科學(xué)習(xí)中缺乏尋求真知、探究知識的積極性。另外，學(xué)生之間還存在個(gè)體差異問題，教師在課堂教學(xué)中一般采用一刀切的教學(xué)模式，難以展開因材施教。因此，學(xué)生的主動(dòng)性往往受到壓迫，學(xué)生課堂積極性低下，難以培養(yǎng)學(xué)生全面素養(yǎng)。

2 高中物理教學(xué)中學(xué)生科學(xué)態(tài)度與責(zé)任的培養(yǎng)策略

2.1 轉(zhuǎn)變教師教學(xué)理念，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師教學(xué)方式落后、教學(xué)方式單一，學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)。素質(zhì)教育提出，課堂教學(xué)中應(yīng)該充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的全面素養(yǎng)。學(xué)生主動(dòng)性的形成，對于學(xué)生科學(xué)態(tài)度、學(xué)生責(zé)任心的形成具有重要意義。課堂上教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，將自己從課堂領(lǐng)導(dǎo)者角色向課堂引導(dǎo)者角色轉(zhuǎn)變，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、自主探究。例如，當(dāng)教師在講解“彈力與彈簧伸長的關(guān)系”知識時(shí)，教師可以組織小組活動(dòng)的展開，將更多的課堂時(shí)間留給學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生在小組中去展開自主探索，在探索過程中把握教學(xué)知識點(diǎn)。學(xué)生在小組活動(dòng)過程中，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容去展開一些實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)探究過程中展開交流討論，通過相互學(xué)習(xí)、相互監(jiān)督形成嚴(yán)密的科學(xué)態(tài)度。與此同時(shí)，學(xué)生小組在完成任務(wù)的過程中，形成良好的責(zé)任心，體現(xiàn)了學(xué)生對自己負(fù)責(zé)、對小組負(fù)責(zé)的態(tài)度。

2.2 展開創(chuàng)新教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)態(tài)度與責(zé)任

高中物理教學(xué)中引進(jìn)創(chuàng)新教學(xué)，不僅是素質(zhì)教育發(fā)展的一種體現(xiàn)，還有效的對高中物理課堂教學(xué)模式進(jìn)行了改革。創(chuàng)新教學(xué)具有開放性、實(shí)踐性，其契合了素質(zhì)教育中“以人為本”現(xiàn)代教育理念，提高了學(xué)生的課堂參與度，激發(fā)了學(xué)生對高中物理知識的研究欲望，發(fā)展了學(xué)生思維，培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度。學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度包括：認(rèn)真嚴(yán)苛、一絲不茍;獨(dú)立思考、追求新知;謙虛謹(jǐn)慎、善于合作;關(guān)心社會(huì)、關(guān)心環(huán)境。創(chuàng)新教學(xué)的展開，不僅可以在嚴(yán)謹(jǐn)教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度，還可以通過教學(xué)任務(wù)、教學(xué)手段等潛移默化的促進(jìn)學(xué)生責(zé)任心的形成。

2.2.1 聯(lián)系生活實(shí)踐，展開創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)

陶行知先生曾經(jīng)提到：生活即教育，教育體現(xiàn)生活。知識來源于實(shí)踐，實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)校教育教學(xué)要求學(xué)生能夠以科學(xué)的態(tài)度進(jìn)行學(xué)習(xí)，充分的理解知識內(nèi)容，最終能將知識回歸于實(shí)踐生活。物理是一個(gè)實(shí)用性學(xué)科，教師在物理課堂教學(xué)中聯(lián)系學(xué)生生展開創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)，可以深化學(xué)生對課堂教學(xué)知識點(diǎn)的理解，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度。另外，將物理教學(xué)與實(shí)際生活緊密聯(lián)系起來，還可以豐富教學(xué)內(nèi)容，使枯燥的物理知識變得生動(dòng)有趣，提高學(xué)生的課堂積極性性。例如，教師在進(jìn)行“電磁現(xiàn)象”演示實(shí)驗(yàn)時(shí)，電流與磁場是人們?nèi)庋鬯荒苤苯佑^察到的。因此，學(xué)生在進(jìn)行這部分知識學(xué)習(xí)時(shí)，是難以對知識點(diǎn)進(jìn)行直觀了解的。教師在教學(xué)中引進(jìn)信息技術(shù)，可以多媒體軟件技術(shù)去形象的表現(xiàn)電磁感應(yīng)過程中電流、磁場的變化圖，讓學(xué)生進(jìn)行直觀觀察，促進(jìn)學(xué)生對知識點(diǎn)進(jìn)行直觀理解。

2.2.2 聯(lián)系校外資源，進(jìn)行教學(xué)方式創(chuàng)新

隨著社會(huì)的發(fā)展，學(xué)生學(xué)習(xí)教學(xué)知識內(nèi)容已經(jīng)不僅僅局限于課堂教學(xué)中，還有很多可以通過校外資源獲取。例如，目前網(wǎng)絡(luò)技術(shù)普及如我們生活全方面的進(jìn)行，教師在展開物理實(shí)驗(yàn)演示教學(xué)時(shí)，將網(wǎng)絡(luò)資源與我們實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行結(jié)合，創(chuàng)新教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)展開時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生自主利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)去尋找一些實(shí)驗(yàn)資料、實(shí)驗(yàn)影像等，將其制作成為課堂小實(shí)驗(yàn)，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)責(zé)任心的發(fā)展。例如，教師在講解“電磁感應(yīng)”知識點(diǎn)時(shí)，學(xué)生可以自主引進(jìn)網(wǎng)絡(luò)上的“特斯拉線圈”實(shí)驗(yàn)。通過“特斯拉線圈”小實(shí)驗(yàn)，學(xué)生可以更加深刻的理解教學(xué)內(nèi)容。

3 總結(jié)語

高中物理教學(xué)中教師科學(xué)態(tài)度與責(zé)任對于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)態(tài)度與責(zé)任具有重要影響。因此，教師在展開教學(xué)中，應(yīng)該秉承科學(xué)的教育態(tài)度，擔(dān)負(fù)教學(xué)育人的責(zé)任，積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，展開創(chuàng)新教學(xué)，在教學(xué)過程中促進(jìn)學(xué)生科學(xué)態(tài)度與責(zé)任的養(yǎng)成。

參考文獻(xiàn)：

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