基于高職學生特點的教學運行管理創新與實踐

易婷婷

摘要：高職教學管理要圍繞高職教育的特點組織實施培養和管理，才能更好的適應學生的發展。人才培養模式不斷創新，教學運行管理必須與之相適應[1]。本文以四川國際標榜職業學院人物形象設計專業為例，結合專業具體情況，有針對性進行了研究與創新實踐，力求在以人為本、尊重學生特點的基礎上探索、創新高職藝術類高素質人才培養的教學運行管理之路。

關鍵詞：人物形象設計專業;教學管理運行;創新實踐

“職教20條”，明確提出“職業教育與普通教育是兩種不同類型的教育。高等職業教育是高等教育的一種類型，它與本科高等教育的教學運行管理具有共性，但又存在差異性。而教學運行管理是學校組織實施教學計劃最核心、重要的管理。我們在教學運行管理中需要以生為本，考慮高職類學生的特點，在培養的過程中充分調動學習積極性，強調高職人才培養的職業性和實用性，才能使培養出來的學生更加符合社會需求。

四川國際標榜職業學院創辦于1993年，學校一直堅持"以美提升人的生命質量"行業的人才首選的辦學理念，緊跟時代需求，不斷探索、創新與實踐。1999年，“人物形象設計”專業作為全國第一個具有高等教育學歷文憑的專業在四川國際標榜職業學院誕生。通過20年的建設，在評估、示范專業建設、重點專業建設、高技能實訓等一系列以評促建、評建結合的建設道路中，人物形象設計專業的發展在國際國內行業已具有一定的影響力;在國際、國內行業大賽的舞臺上都有標榜師生的身影。我們只有“以人為本”在教學管理運行中只有不斷的回顧與梳理——反思與批判——建構與超越——實踐與應用[2]，才能使專業培養培養的學生才能更符合社會需求、崗位需求，才能使人物形象設計專業更具特色。

1“人物形象設計”專業學生特點

“人物形象設計”專業招收的學生主要為藝術類大學專科第二批次的學生，他們同樣具有當代普通高校學生的優點和特點：陽光、充滿活力等。同時，他們又具有高職學生共有的特點和弱點：在學習中目的性不強、學習不夠積極主動、自律性較差等[3]。

2傳統教學運行管理存在的問題

首先，按照傳統教學運行管理制定管理制度、根據人才培養方案按常規擬定組建班級，實施教學運行，隨著專業的發展，產業結構的調整，行業用人市場的需求變化，傳統的教學管理運行模式已無法滿足現代教學管理、造成教學效果、教學質量打打折扣，非常不利于學生綜合素質的提升，無法達到預定的人才培養目標。

其次，在教學管理的過程忽略教師的主導作用和學生的主體地位，忽略以人為本尊重學生的特點，忽略學生學習方式的差異。[4]特別在專業的選擇和專業認知階段對于專業的認識和學習目的還有很大的盲目性;

綜上所述，這給人物形象設計專業向國際化培養目標帶來了挑戰和困難。面對學生的特點，教學運行管理采用以前的工作方式和方法，已不適應專業的發展。做好專業教學運行管理工作，需要在學院大管理的條件下積極探索符合時代、專業特色要求的創新與實踐。從管理的理念、學生學習過程管理、教學質量管理等入手著重培養學生的自我管理和學習能力，注重調動學生參與教學過程的積極性，改變學生在教學中從屬和被動的地位，實現學生整體素質的提升。

3教學運行管理創新與實踐

3.1教學管理理念創新

學習國內、外高職特色專業的特色建設政策與理念，在貫徹學院教學管理制度的同時，結合專業建設特色，積極開展提高人才培養質量的研究與思考，吸收先進的理念，及時對專業管理制度，如人才培養方案、教學計劃、教學大綱等進行修訂，使教學管理制度逐步完善。[5]

3.2 建立配套教學運行管理制度

從教學行政管理方面充分考慮學生智能優勢、專業方向差異、職業取向差異和能力層次差異，讓本專業學生在專業方向、就業方向選擇方面更適應社會、市場的變化。在教學行政管理細則中以人為本、尊重學生學情特點，要求教學管理鏈上的所有教師、學生都需積極主動參與專業的管理與建設。

建立配套運行制度從教學行政管理以人為本、尊重學生學情特點，做好人物形象設計專業發展的教學運行管理保障工作，主動參與調動學生參與教學過程的積極性，改變學生在教學中從屬和被動的地位。促進培養學生自我管理和學習能力的提升，實現人物形象設計專業學生整體素質的提升，為更好地開展提升教學質量提供保障。

3.3建立專業導師制

加德納的多元智能理論認為：“每一個學生在思維和學習生活上都有自己的智能強項，每個學生的強項都是差異教學中個體潛能開發的重要依據”。 為進一步做好創新與實踐，在教學運行中配套建立專業導師制，即自學生入校起，為學生配備專業學習導師，專業導師以系（部）專任教師為主，負責學生選擇專業、課程學習中的困惑等的具體指導，幫助學生分析就業形勢、正確認識自我，選擇最佳的成才途徑，實現全面發展;在實施的過程，各管理部門定期對導師工作情況進行檢查和評估。

通過建立導師制充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用，使“雙主”性貫穿于整個人才培養活動中，將學生的學習興趣調動起來，讓學生能真正地投入到學習中去， 變“要學生學”為“學生要學”[2]。引導學生從被動接受到主動參與學習，提升學生學習積極性，為實現人才培養目標建立保障，提升教學質量。

3.4探索符合專業特性的教學方法

在調動師生教與學積極性的同時，通過項目參與引導學生思考、通過大賽，選拔專業能力拔尖的學生進行特別指導，培養優生。讓學生獲得專業成就感，以賽促教、以賽促學，加強課程建設;在教學中將興趣愛好、能力優勢相似的學生組成學習組，進行分層指導、分層教學，突出學生能力培養。

參考文獻：

[1]于志培，淺談高職教學運行管理[J].天津職業院校聯合學報， 2013，（8）.

[2]黃從戎， 用以人為本的理念完善高職學生教育管理[J].希望月報（上半月），2010，（3）.

[3]喬桂紅，馬紀英，基于90后高職學生特點的教學運行管理創新與實踐[J].科技風2012，（23）.

[4]黃煒，復合型人才培養模式下的教學運行管理實施策略[J].機械職業教育，2016，（2）.

[5]傅偉，高職院校院系二級教學管理體制與運行機制研究[J].機械職業教育， 2017，（4）.