談小學高段語文學習中的閱讀教學和寫作教學的相輔相成

張守敏

摘要：小學高年級階段尤其注重培養小學生的閱讀能力及寫作能力，通過提高小學生的閱讀思維以及寫作能力，進一步有力的促使小學生提高整體的語文學習能力，并且閱讀與寫作之間存在著密切的聯系。因此在閱讀與寫作的教學中，教師應當做出相應的探討，高效的推動語文閱讀教學與寫作教學間高效的相輔相成。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;作文教學;相輔相成

引言：小學高階段語文教師就閱讀教學與寫作教學間高效相輔相成，應當充分的深入于小學生的學習生活中進行發現，從而基于教學內容進行相應的教學創新，促使閱讀教學與寫作教學能夠高效相通。因此小學語文教師針對語文中閱讀與寫作部分應當積極進行探索與發現閱讀與寫作之間的聯系，進而通過聯系創新課堂教學，提高小學生的語文學習興趣與積極性，進而有力的提高學習的質量。

一、小學語文閱讀教學的價值及與寫作的聯系

語文教學中的閱讀部分對小學高階段的學生成長具有巨大的影響作用，通過小學語文教師提高閱讀教學的質量可進一步促使學生在語文的學習能力上得到提升。同時閱讀包括的學習范圍較寬廣，語文中的閱讀教學部分往往是語文知識的綜合性整合，因此小學語文教師精細化語文閱讀教學可進一步鞏固小學生對語文知識的記憶，強化對語文知識的理解[1]。因此小學語文教學中的閱讀部分，對小學生產生的價值是尤其明顯的。同時小學語文中的閱讀部分與寫作也存在著密切的聯系，提高小學生的語文閱讀能力可進一步增強小學生的寫作思維。首先，在語文閱讀中深化對閱讀知識的理解可進一步推動學生形成縝密的寫作思維。其次，通過在閱讀中積累語文知識，如華麗的辭藻以及表現方式等等可進一步潛移默化的推動小學生提高寫作的質量，同時通過小學生進行寫作也可逐步的推動閱讀方面得到相應的提升。因此小學生在閱讀與寫作的學習中，是相互影響相互作用的，通過語文教師積極結合兩者，則可提高教學效率，有力的推動學生，逐步形成語文文化意識。

二、語文教學中閱讀與寫作如何高效相輔相成

（一）創新語文閱讀教學，培養學生寫作思維

小學語文教師需要促使閱讀教學與寫作教學之間高效相輔相成。首先，則應當積極創新語文閱讀教學，有力的促使學生在閱讀的學習過程中形成寫作思維。那么小學語文教師應當如何創新語文閱讀教學技能以培養學生的寫作思維呢？首先教師應當深入小學生的學習進行探討，基于閱讀教學內容充分結合小學生個性創新閱讀的教學，閱讀教學中積極地構建教學框架推動寫作融入于閱讀教學中并得到高效的展現。通過在閱讀教學中構建框架可進一步促使閱讀教學與寫作教學之間相輔相成。其次，教師在自身的語言表現能力上應當進行優化與創新，只有教師提升自身的閱讀教學能力才能夠有效地推動學生在閱讀中感悟到寫作的教學內容[2]。最后，小學語文教師應當注重閱讀教學中，有利于小學生寫作能力提高的內容從而進行著重強調。例如在人教版語文教材四年級上冊第九課時《巨人的花園》，此篇記敘文在語言的表現上尤其的簡潔且具有情感，因此語文教師針對閱讀文章的此一語言特點，則可做出著重的強調，促使小學生在潛移默化中形成相應的寫作思維。

（二）積極與時俱進，利用技術展示閱讀寫作

小學語文教師應當注重在閱讀與寫作教學中，積極地與時俱進，利用當下被普遍應用的信息技術進行相應的高效教學。根據相關調查可知，信息技術存在著極大的優點。因此，通過信息技術進行相應的閱讀寫作教學不僅能夠提高小學生的語文學習興趣，同時也能夠促使閱讀與教學以生動形象的方式展現在小學生的面前，從而推動學生逐步形成語文文化意識。那么小學語文教師可如何利用信息技術提高閱讀寫作的教學呢？首先，教師可積極地利用信息技術擴展閱讀教學。通過信息技術推動學生更清晰地認識到閱讀知識并進一步將閱讀知識進行記憶，同時利用信息技術進行寫作教學也能夠促使學生將閱讀知識與寫作技巧進行連貫[3]。其次 通過信息技術推動小學高年級學生，在課堂中發揮自身的創造想象能力進行相應的閱讀學習探討從而提高自身的寫作水平。例如在人教版語文教材第四年級下冊第三單元《鳥的天堂》，教師可積極地利用多媒體進行閱讀教學。例如在此篇課文中則可利用影視進行展示，促使小學生在閱讀的學習過程中，逐步得到寫作的技巧。

（三）組織閱讀寫作活動，激發學生的連貫思想

在閱讀寫作教學中積極開展課堂活動，以促使學生在活動中形成閱讀寫作的連貫思想，可進一步推動學生在閱讀以及寫作方面都得到相應的提升。同時結合小學高年級學生的個性，開展閱讀寫作主題活動。同時也可進一步增強班級的學習氛圍進而推動學生在寫作以及閱讀上的學習進行交流與討論。那么小學語文教師可在課堂中組織什么閱讀寫作活動，以進一步激發學生的連貫思想呢？首先，教師可從基本的組織學習小組開始，通過組織學習小組推動學生對閱讀與寫作的聯系進行交流與討論，從而促使班級的學習氛圍得到增強 小學生勇于自覺主動的發現閱讀與寫作之間的聯系。除此之外，教師也可在課堂中組織相應的主題活動，通過主題活動以各種形式對閱讀與寫作之間的教學進行優化。例如在人教版語文教材五年級上冊第二單元《小苗與大樹的對話》，教師在此篇課文的教學中，則可圍繞“友誼”開展相應的閱讀寫作主題活動，推動學生在閱讀中形成寫作的思路，同時也通過寫作進一步促使學生對閱讀中的語文知識有更深刻的理解。

結束語

綜上所述，小學語文教師根據小學生的個性，在閱讀教學與寫作教學上進行優化和創新可提高小學生的語文閱讀能力，從而促使小學生逐步提高閱讀以及寫作水平。那么，小學語文教師積極促使閱讀與寫作教學相輔相成的方式有：首先，積極的結合小學生個性創新教學的形式只有通過創新教學的形式，小學生才可提高學習的積極性。其次，充分的與時俱進，結合當下時代先進技術進行相應的教學方案設計，從而推動學生對閱讀寫作的學習形成連貫的思路。最后，則是積極的在課堂中組織閱讀寫作教學活動提高學生的學習注意力，進而對閱讀與寫作進行自主發現與探討。

參考文獻

[1]王兆寧. 小學語文高段群文閱讀教學的理論與應用研究[D].河北師范大學，2018.

[2]鐘玲. 交互式電子白板在小學語文閱讀教學中的應用研究[D].沈陽大學，2018.

[3]胡文杰. 小學語文教學中口語交際能力培養策略研究[D].上海師范大學，2018.