園本教研，行在旅途

彭卉

【摘要】近年來，“園本教研”作為促進教師專業成長最有效的平臺，對提高幼兒園保教工作質量和促進教師專業化成長的重要作用日漸凸顯，在《幼兒園教育指導綱要（試行）》《3-6歲兒童學習與發展指南》精神的指引下，作者以園為本，積極探索有效開展幼兒園園本教研的方法與策略，以培訓帶動研討，以研究促進教育，訓研結合，不斷推進教師的專業化成長，提升教師整體素質，努力促進幼兒園的發展。幼兒園自上而下形成了良好的教研氛圍，教研活動的制度和體系也在逐步完善之中。

【關鍵詞】園本教研;制度建設;幼兒園

行走在“園本教研”的路上，有過跌跌撞撞的摸索，有過迷迷茫茫的無措，但有朋（教師伙伴）相伴，有志（堅定意志）在心，相信旅途前方總會有精彩的風景相迎。于是，人生在摸索、無措中改變，我們逐漸成長、冷靜、思慮、內省。在園本教研中，制度建設是關鍵，教師反思是起點，行動研究是途徑，教師發展是根本，共同發展是目標。要使新課程的理念落實到教學中，使新的教育觀、兒童觀、課程觀轉化為教師的教育教學行為，必須有強有力的教研制度提供保障，才能確保園本教研落到實處，真正促進園所發展。

一、搭建園本教研組織機制“，一體四翼”協同前行

在幼兒園園長的直接管理下，我園以“一體四翼”的教研組織機構，實行專人專責，各司其職。首先，作為組織機構中最基本的單位，班級教研組是第一羽翼。由班主任帶領班級保教人員就班內教育教學活動中存在的問題展開研究，并負責將問題分類上報給平行班教研組組長或課題組組長。第二羽翼是年級教研組。平行班教研組組長組織該年齡段保教人員針對年齡段的共性問題進行研討，并負責收集匯總，及時上報幼兒園教研組。第三羽翼是課題教研組，由課題組長負責，各年齡段教研組組長協助，重點組織課題組成員針對課題開展情況展開學習研討。第四羽翼是全園教研組，由業務園長牽頭，保教主任擔任組長，匯聚來自其他三翼的問題，分析、甄別、歸類、定級，聚焦全園急需解決的共性問題，把握輕重緩急。根據研究方向，組織相關內容的培訓，把持教育策略上的導向。四羽翼既有自下而上的問題梳理，又有自上而下的研究引領，還有四翼協同前行的相互促進，從而形成了園長總負責、副園長具體負責、課題組長主導、年級組長與班主任引領實施、教師實際操作的園本教研運行格局。看似紛繁復雜，但排兵布陣，有了更明確的工作方向，教研之路才能行在腳下。

二、健全園本教研制度管理，教研組組長職權改革

在廣泛征求意見的基礎上，逐步建立和完善一系列教研制度，使園本教研走進人群，日趨制度化、日常化。園本教研基本工作制度：《幼兒園教研制度》《班主任工作制度》《年級組長工作制度》《保育員工作細則》《幼兒園績效考核方案》等。

園本教研激勵制度：《觀摩活動加分制度》《優秀論文獎勵制度》《教育筆記評優制度》《課題研究加分制度》等。

教研組工作月安排制度：幫助組長厘清思路，合理規劃。能有序安排每月各項工作，并將重點工作有效地落實到每個合理的時段，引導組長合理統籌和協調好每月教研組各項工作。

教師業務提升自培制度：倡導教師進行業務專業方面的自我培訓、自我學習、自我領悟，鼓勵教師專業自主發展。制度的制定和實施，從教師中來，到教師中去。為教師們確立了明確的目標和職責，使園本教研的開展更加有章可循，有“法”可依，有夢可期。除了制度先行以外，教研組組長是否能帶好全組人員大膽投入教研，還教師、教研組組長本身的自主權是關鍵。

三、改善園本教研服務機制，教師動力蓬勃激發

幾年來，我園努力創造教研氛圍，完善服務機制，在管理策略上用強有力的支持，不斷推動園本教研的順利開展。第一，精神上的保障支持。想要教師真正成為教研的主人，就要營造出寬松民主的教研氛圍，給教師一個敢想敢說的舞臺。一方面，在教研中，我們尊重每個教師的想法，強調溝通與交流;鼓勵教師們大膽表達自己的觀點，仔細聆聽，積極互動，努力激發教師參與園本教研的積極性。另一方面，學然后知不足。關注教師的需求，為教師量身打造培訓計劃，提供各種學習的途徑和機會，使教師獲得精神上的慰藉，學習中的滿足，從而激勵教師前行。第二，物質上的保障支持。精神上滿足了，物質上滿足同樣不容小覷。另外，對在園本教研中承擔主要工作的、貢獻金點子的、組織大活動的教師給予適當的獎勵，對承擔課題研究的主要參與人員發放一定的課題津貼。第三，時間上的保障支持。我園每個月都有全園、課題組、年級組和班級這四個組的四次園本教研時間。每次教研之前，主持人會提前做好組織與安排，將問題提前拋給教師，思考在前，行動在后，給予教師充分思考的時間。每次教研之后，跟進研討后形成的方案，促使教師去操作、去驗證，思考——行動——思考，循環往復，經驗成長。第四，空間上的保障支持。現代社會的信息空間廣大精深，更加利于教師的修身修養。紙質信息，如為教師購買教材、教育書籍，征訂教育類書刊雜志等;多媒體信息，如提供優質課錄像、專家講座錄音等;網絡信息，如開放局域網、線上培訓終端、建立教研群等。全方位的信息收集與積累，為教師發展創造了更多的可能。搭建園本教研組織機制，一體四翼協同前行;健全園本教研制度管理，教研組組長職權改革;改善園本教研服務機制，教師動力蓬勃激發。一系列的舉措培養了教師的自信心，堅定了教師的進取心，激發了教師的內在動力，調動了教師的主動性，促進了教師的創造性，從而提高了園本教研的效能。桃，夭夭之華。參與園本教研的真心，盛開在每一位教師的心坎里。荷，幽幽之香。滲透園本教研的思考，浸潤在每一個活動的記錄間。菊，君子之風。園本教研的制度建設，擁有教師的支持，期待長久的進步。梅，傲雪之意。園本教研的制度文化，不管經歷怎樣的風雨，都有不變的堅定。

時光如白駒過隙，行走在園本教研的路上，桃華、荷香、菊風、梅意，一路繁花相送，我們有信心迎接更美好的未來。

參考文獻：

[1]曾瑢.淺析幼兒園園本教研與教師專業發展問題[J].考試周刊，2017（85）.

（責任編輯?范娛艷）