淺淡班級主題墻構(gòu)建的策略

張伊麗

摘要：《綱要》中明確指出：“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效促進幼兒的發(fā)展。”環(huán)境作為一種“隱性課程”，對幼兒園的日常教育活動起著重要的作用。因此，創(chuàng)設(shè)適宜的環(huán)境已成為當(dāng)前幼兒園教師關(guān)注的熱點問題。而主題環(huán)境作為幼兒發(fā)展不可缺少的環(huán)境，不僅是一座架在幼兒、教師、家長三者之間的橋梁，更能夠促進幼兒發(fā)展、幼兒園課程與班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)的有機融合。

關(guān)鍵詞：主題墻創(chuàng)設(shè)；幼兒園環(huán)境；互動

一、主題墻建設(shè)在課程中的鞏固作用。

著名心理學(xué)家皮亞杰提出：“兒童認知發(fā)展是在與周圍環(huán)境的互動中積極主動建構(gòu)的。”每個幼兒都是獨立發(fā)展的個體，幼兒是活動的主人，更是幼兒園環(huán)境的主人，作為幼兒園環(huán)境的重要組成部分——班級主題墻飾環(huán)境，不僅要給幼兒以美的感受，陶冶幼兒情操，更應(yīng)該給幼兒提供主動參與，共同制作，積極探索的機會，發(fā)揮想象的良好空間，真正實現(xiàn)主題墻與幼兒良好的互動。

（一）、記錄作用。

主題墻是老師的一個梳理過程，呈現(xiàn)學(xué)習(xí)的知識主線、暗線，幫助孩子明確做了哪些活動。孩子學(xué)習(xí)內(nèi)容的梳理。墻面把幼兒在學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)、表達記錄下來。反映了孩子的發(fā)展過程以及表現(xiàn)孩子的學(xué)習(xí)、參與過程。

（二）、互動作用。

主題墻是一座架在幼兒、教師、家長三者之間的橋梁。 主題墻創(chuàng)設(shè)可以向家長展示幼兒的學(xué)習(xí)內(nèi)容，可以讓家長明確需要協(xié)助幼兒園老師教育教學(xué)工作的方面；同時，主題墻的內(nèi)容可以反映孩子一段時間學(xué)習(xí)、參與的過程，家長可以了解孩子學(xué)習(xí)的內(nèi)容，收集資料。

二、當(dāng)前主題墻創(chuàng)設(shè)的誤區(qū)。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中提出： 環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進幼兒的發(fā)展。 而主題墻又作為幼兒園環(huán)境的重要環(huán)節(jié)之一，除了美化教室外，還擔(dān)當(dāng)著孩子、家長、教師三者之間的溝通橋梁，通過主題墻的呈現(xiàn)，能引導(dǎo)班級主題活動的發(fā)展進程，優(yōu)化教學(xué)活動。同時，還能幫助孩子們提升、鞏固經(jīng)驗。另外，還能讓家長清楚了解班級活動的情況，配合班級開展活動。但是在幼兒園主題墻創(chuàng)設(shè)的過程中還是存在著一些問題具體如下：

（一）、教師痕跡較多、幼兒的足跡蜻蜓點水。

隨著對《指南》精神的領(lǐng)會學(xué)習(xí)，大部分教師能夠轉(zhuǎn)變觀念，在主題墻的創(chuàng)設(shè)上知道應(yīng)讓幼兒參與的道理。但在實踐操作時，幼兒園主題墻布置往往是教師一個人的事情，教師往往根據(jù)個人的愛好和審美，從圖書或網(wǎng)上借鑒、參考，然后開始主題墻的創(chuàng)設(shè)。幼兒只需要完成教師分配的繪畫或者做手工的任務(wù)，教師忽略了幼兒參與創(chuàng)設(shè)的意義。

（二）模式比較固定。

開始一個新的主題，教師常常就將整個主題墻的布置準(zhǔn)備好了，如在主題墻上張貼出主題思路，讓幼兒搜集相關(guān)的圖片與資料，孩子的手工、繪畫作品等等，然而整個主題從開展到結(jié)束，這個模式都始終固定不變，適用于每一個主題。有些主題墻的創(chuàng)設(shè)內(nèi)容雖說內(nèi)容豐富、形式多樣、布局合理，但沒考慮是否符合幼兒的年齡特點以及本班實際情況。

（三）過分注重美化，缺少教育作用。

在主題墻創(chuàng)設(shè)的過程中許多老師為了教室整體的美觀，主題墻完全按照自己的想法進行設(shè)計。很多主題墻的創(chuàng)設(shè)雖然看上去色彩鮮艷、內(nèi)容豐富、作品美觀、布局也很合理。但細細觀察，你會發(fā)現(xiàn)主題墻的內(nèi)容沒有根據(jù)教育活動的主題及時更新。開學(xué)后就不需要時時跟換了，主題墻飾常常整個學(xué)期都沒有變化。有些幼兒園喜歡將主題墻飾布置得高高的，但是孩子卻需要仰視。這樣的創(chuàng)設(shè)只注重主題墻的審美，主題活動與主題墻之間缺乏聯(lián)系。

三、了解構(gòu)建主題墻的幾點策略。

我認為主題墻不僅要有美化環(huán)境的作用，最主要是能體現(xiàn)主題活動的教育價值。我們應(yīng)以幼兒發(fā)展的需要為目的，緊緊圍繞教育目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，發(fā)揮孩子的主體作用，充分調(diào)動他們參與的積極性，共同創(chuàng)設(shè)幼兒所喜愛的并與之產(chǎn)生互動的主題墻面環(huán)境。

（一）、讓幼兒以主人的身份參與主題墻環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。

幼兒年齡的不同，他們在理解能力、觀賞接受能力和動手制作能力等方面也存在著差異。因此，我們在進行活動室墻飾設(shè)計時，要根據(jù)孩子的年齡特點，做到有的放矢，真正發(fā)揮墻飾的作用。如小班活動室內(nèi)布置了“秋天的水果”墻飾，當(dāng)孩子們進行區(qū)角活動時，就會經(jīng)常進行區(qū)分顏色、為水果排隊、數(shù)數(shù)等游戲。這樣，墻飾內(nèi)容不僅符合幼兒的生活經(jīng)驗和認知水平，還能激發(fā)幼兒的興趣，發(fā)揮其應(yīng)有的教育功能。

（二）、讓環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的主題墻飾“說話”。

“環(huán)境是可以說話的”，因為其中的關(guān)鍵，經(jīng)過良好設(shè)計的環(huán)境可以起到暗示作用，可以起到誘發(fā)孩子積極行為的作用，環(huán)境的作用常常是潛移默化，并不斷重復(fù)的，所以有時它的效果比教師的言傳身教來得更實在。如，小班“我的家”主題墻飾：小班幼兒在剛?cè)雸@時肯定會存在不同程度的焦慮和不安，教師在環(huán)境創(chuàng)設(shè)上應(yīng)充分考慮到這一點，于是在活動室的墻上，布置了“我的媽媽”墻飾。對那些有入園焦慮現(xiàn)象的幼兒，教師會指著墻面的照片說“寶寶真漂亮，笑得多甜、多開心呀！”從而緩解幼兒入園的焦慮。

（三）、根據(jù)節(jié)日、季節(jié)變化創(chuàng)設(shè)主題墻飾。

季節(jié)交替時，我們可引導(dǎo)幼兒觀察自然界的變化，創(chuàng)設(shè)一塊符合當(dāng)時季節(jié)特征的墻飾，加深幼兒對季節(jié)的認識。此外，有節(jié)日或重大事件發(fā)生時，我們也要抓住契機，可以創(chuàng)設(shè)出一塊讓幼兒關(guān)注的墻面。通過變換不同的環(huán)境，讓幼兒感知季節(jié)時令的轉(zhuǎn)化和更改是非常有必要的。

參考文獻：

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