口語交際提素養(yǎng)，強基固本促語用

包波

語言文字運用，涵蓋層面較深較廣，它是指在對語言文字理解的基礎(chǔ)上，經(jīng)過語言加工，使之成為交流和交際的工具。它是語言技能形成的呈現(xiàn)，是語文學(xué)習(xí)的高級體現(xiàn)形式，是對“語言文字訓(xùn)練”這一過程的呈現(xiàn)和檢驗。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程。”“重視學(xué)生讀書、寫作、口語交際、搜集處理信息等語文實踐，提倡多讀多寫、改變機械、粗糙、繁瑣的作業(yè)方式、讓學(xué)生在語文實踐中學(xué)習(xí)語文、學(xué)會學(xué)習(xí)。”《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的“前言”以及“課程性質(zhì)”短短幾百字，出現(xiàn)頻率最多的是“語言文字運用”（共6次）。

語文教學(xué)的一個重要目標(biāo)是促進學(xué)生對語言文字的實際運用能力，在教學(xué)過程中，教師必須不斷改進教學(xué)方法，使之更有利于學(xué)生語言文字能力的提升，并且在聽說讀寫和學(xué)生思維發(fā)展等不同方面對學(xué)生進行有效指導(dǎo)，從而全面提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。而在日常的語文教學(xué)中，口語交際就是語言文字運用的最直接體現(xiàn)。

口語交際活動是提高學(xué)生口頭語言表達能力的捷徑，是學(xué)生提高語言文字運用能力的一項強化活動，是語言思維發(fā)展的有效途徑，優(yōu)化口語交際教學(xué)，有助于提高小語課堂的有效性，所以，在口語交際教學(xué)中教師應(yīng)該多想辦法，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，全面提升學(xué)生語言文字運用的能力。

現(xiàn)就人教版小學(xué)四年級下冊語文第五單元口語交際為例，具體談?wù)勅绾卧诳谡Z交際中訓(xùn)練學(xué)生的語言文字運用能力。

一、創(chuàng)設(shè)口語交際環(huán)境

口語交際設(shè)置情景是非常重要的，因為很多的語言運用和表達是要在特定的語言環(huán)境和社會氛圍中才能產(chǎn)生的。所以，在口語交際課前老師可以提前布置一些與將要學(xué)習(xí)的口語交際相關(guān)的任務(wù)讓學(xué)生去提前準(zhǔn)備。比如，筆者在上這節(jié)口語交際課前就給學(xué)生布置了兩個課前“熱身”作業(yè)：1.請同學(xué)們回家后和爸爸媽媽聊聊你出生時的事情;2.有些同學(xué)在學(xué)習(xí)生活中遇到了困難，就接受不了，甚至一度想放棄生命，如果你是他的好朋友，你該如何勸說他？這兩個熱身活動和我們這次口語交際有關(guān)“生命”的主題是相吻合的，而且也是我們本單元主題的拓展和延伸，為我們口語交際課堂奠定了交流的基礎(chǔ)。“以境促思，以思促說”，既為學(xué)生順利進行口語交際架橋鋪路，又讓學(xué)生樹立了正確的人生觀。

二、提供口語交際平臺

有了前面的準(zhǔn)備工作及老師課上的語言激發(fā)，學(xué)生都有了想交流的欲望了，此時，老師只要提供給他們一個展示的平臺，他們將會帶來無窮精彩。這個平臺的空間無疑就是教室，但平時教室里的座位是固定的，而此時可以適當(dāng)?shù)膶捤梢稽c，讓學(xué)生選擇自己喜歡的交流對象，選擇教室內(nèi)合適的地方自行進行交流，當(dāng)他們把自己想說的話對想說的人說了后，學(xué)生的心扉慢慢將會敞開，尤其是那些得到同伴贊許或者是同伴認可的交流內(nèi)容，迫不及待地想讓更多的人知道，這就為后面在全班進行交流積蓄了能量，剩下的就是我們提供給他更大的舞臺來盡情展示，那就是全班。而此時不要忘記了沒有交流的同學(xué)，他們要做一個忠實的聽眾，提醒他們，一是為了學(xué)習(xí)別人的口語表達技巧及能力;二是給交流者提供一個更舒適更有尊嚴的展示平臺。

三、運用口語交際技巧

1.溫故知新，提煉技法

學(xué)完《生命? 生命》一文，可以把課文線索歸納如下：

提出疑問：我常常想：生命是什么？（抽象）

列舉事例：

事例1： 飛蛾求生

事例2：瓜苗生長? ? ? ?（具體）

事例3： 靜聽心跳

得出結(jié)論：雖然生命短暫，但是我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。

2.照貓畫虎，操練技法

提出疑問：我常常想：生命是什么？（抽象）

列舉事例：1.________________

2.________________ （具體）（補充一）

3.________________

得出結(jié)論：雖然生命短暫，但是我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。

3.舉一反三，深化技法

提出疑問：我常常想：生命是什么？（抽象）

列舉事例：1. ________________

2. ________________（具體）（補充一）

3.? ________________

得出結(jié)論：雖然生命______，但是我們______（補充二）

以這節(jié)課中的一個主要片段為例，從這個例子中我們不難看出，本次口語交際的主題是生命，眾所周知，生命是一個很抽象的概念，尤其是對一個10歲孩子來說，他們也沒考慮過生命是什么，正好通過《生命? 生命》一文的線索歸納告訴學(xué)生如何化抽象為具體，這不僅是一種寫作技巧，更是一種說話技巧，從而讓學(xué)生明白，有些很抽象的概念，可以用舉例的方法使之變得通俗易懂。同時，筆者在這個教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計上還考慮了循序漸進的技巧，先是用課文做例子，讓學(xué)生理解怎樣化抽象為具體，這個環(huán)節(jié)不需要學(xué)生太動腦筋，只需要跟著老師一起回顧所學(xué)的課文內(nèi)容就基本能理解了，接著第二步，提高難度，需要補充中間事例，可以是一個，也可以是多個，第三步再次增加難度，還要補充結(jié)論，這種一步步的階梯式上升訓(xùn)練，不僅讓學(xué)生理解了什么是生命，更讓他們知道如何去珍惜生命。當(dāng)然，“興趣是最好的老師”，其實筆者一開始設(shè)計這個環(huán)節(jié)的時候就考慮到這個問題，所以，在課前布置的熱身活動就在此處發(fā)揮作用了。因為課前熱射問題都是他們感興趣的，而且他們剛剛還和自己想分享的人高興地分享了這些故事，這不是最好激發(fā)學(xué)生興趣的技巧嗎？有了興趣，又知道了如何把抽象的概念具體化，那么剩下的就是看他們?nèi)绾稳ケ磉_、如何去分享了。

四、評價口語交際達成

當(dāng)課堂漸入尾聲時，我們不妨和學(xué)生一起歸納總結(jié)一下在本節(jié)口語交際課中學(xué)到了哪些知識。比如誰發(fā)言最積極？誰的故事最吸引人？誰介紹得最清晰？誰的觀點最有創(chuàng)意？誰能獲得我們這節(jié)課的“最佳交流獎”？這其實就是口語交際課的評價環(huán)節(jié)，它的目的在于反饋學(xué)生學(xué)習(xí)情況，從而推動口語交際的發(fā)展，這些評價方式可以是師生共同定制，也可以在老師的指引下學(xué)生進行民主評議，重要的是要用發(fā)展的眼光、鼓勵的語言、贊許的態(tài)度激勵學(xué)生，讓他們樹立敢于交流、樂于交流的信心。

五、形成口語交際經(jīng)驗

經(jīng)驗早已形成，我們?nèi)鄙俚氖侨绾伟阉兂晌覀冏约旱臇|西，老師不妨布置一道課后習(xí)題，一方面是讓學(xué)生鞏固當(dāng)堂所學(xué)的知識，另一方面也可以讓學(xué)生真正做到學(xué)以致用。

葉圣陶先生早就有過這樣的論述：“語文教學(xué)特有的任務(wù)便是重視語言文字的理解和運用，便是要重視語文的形式和方法。”王尚文教授將“語文教學(xué)特有的任務(wù)——語言文字運用”稱為語文學(xué)科的“獨當(dāng)之任”，既為“獨當(dāng)”，便是其他學(xué)科不具有唯有語文學(xué)科具有的，是語文學(xué)科區(qū)別于其他學(xué)科的獨特任務(wù)，是語文學(xué)科的立足點，也是語文學(xué)科的核心目標(biāo)。